五育融合視域下職業(yè)院校課程思政校本化研究

孟恒冉 孫東業(yè) 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

基于五育融合下的職業(yè)院校課程思政校本化為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)情、課程設(shè)計(jì)、教師思政意識(shí)形態(tài)整理調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放，獲取職業(yè)院校思政整體發(fā)展水平方面的資料和數(shù)據(jù)，明確職業(yè)院校課程思政校本化影響因素。使用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度檢測(cè)，用SPSS 25.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析。調(diào)查問(wèn)卷的整體信度系數(shù)克倫巴赫 Alpha值為0.709指標(biāo)達(dá)到了適用標(biāo)準(zhǔn)，KMO值為0.823，Bartlett球形檢驗(yàn)值為63.714（自由度為1439），達(dá)到顯著水平（P=0.000＜0.001），問(wèn)卷相關(guān)指標(biāo)均達(dá)到了適用標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)信效度。

2.專家訪談法

針對(duì)目前高職院校課程思政進(jìn)度及開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)水平對(duì)專家實(shí)施訪談，獲取可靠和權(quán)威性的意見(jiàn)和信息，為理論基礎(chǔ)研究、資料庫(kù)建設(shè)、校本化設(shè)計(jì)方案等的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文將收集后所獲得有效數(shù)據(jù)，導(dǎo)入Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用WPS軟件進(jìn)行整理歸檔分析。

4.實(shí)地考察法

從2021到2022年間，到省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)地考察，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查課程思政開(kāi)展現(xiàn)狀，與教師學(xué)生交流，搜集觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查之外需要的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。

二、文章研究的應(yīng)用價(jià)值

五育融合強(qiáng)調(diào)的是全面發(fā)展、全方位培養(yǎng)，五育融合背景下要實(shí)現(xiàn)校本化，要求教師對(duì)于五育融合的深度理解及對(duì)思政元素正確的運(yùn)用。通過(guò)課題組成員的研究和高校專家的指導(dǎo)下，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)課程思政校本化，更好地讓思政元素融合到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，有利于高校學(xué)生全面發(fā)展。本文章充分研究職業(yè)院?！罢n程思政”校本化路徑，并結(jié)合目前職業(yè)院校課程思政現(xiàn)狀為思政校本化提供實(shí)踐依據(jù)。

三、五育融合視域下職業(yè)院校課程思政校本化分析

（一）職業(yè)院校德智體美勞五育融合教學(xué)理論研究

通過(guò)實(shí)地考察與職業(yè)院校師生溝通交流，總結(jié)出要實(shí)現(xiàn)課程思政校本化，需落實(shí)課堂教學(xué)，基于對(duì)課程思政元素的準(zhǔn)確理解，從各學(xué)科當(dāng)中提煉思政元素，將課程思政視為一種教學(xué)方法，多嘗試，多探索。從五育融合角度出發(fā)，樹(shù)立良好課程思政觀念，實(shí)施學(xué)科思政融合課堂，在不同學(xué)科中把握思政元素，結(jié)合學(xué)生狀況嘗試不斷融合，實(shí)現(xiàn)思政的校本化。注重學(xué)生的思政接受度和體驗(yàn)感，杜絕“生拉硬套”思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行“空談”，要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，促進(jìn)學(xué)生將思政元素內(nèi)化于心，外表于行，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)全面發(fā)展。

（二）職業(yè)院校課程思政理論及實(shí)踐研究

1.職業(yè)院校課程思政理論構(gòu)架研究

通過(guò)對(duì)多所職業(yè)院校的課程思政校本化進(jìn)度摸索，發(fā)現(xiàn)部分職業(yè)院校對(duì)于課程思政的認(rèn)知不清晰，把“課程思政”簡(jiǎn)單理解，概括為“思想政治課”。這導(dǎo)致了在課程思政探索和教學(xué)中存在狹隘性，也影響了高校學(xué)生對(duì)于“課程思政”的理解認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)課程思政校本化，首先要從概念的界定入手，使師生明確它的深層含義和作用。其次，對(duì)課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從文獻(xiàn)年份分布、研究角度以及多學(xué)科專業(yè)課程思政校本化等方面入手，對(duì)課程思政校本化進(jìn)行全方位研究，總結(jié)出結(jié)合實(shí)情的本校課程思政校本化的獨(dú)特框架。

2.職業(yè)院校課程思政實(shí)踐路徑研究

現(xiàn)如今，對(duì)于課程思政的研究分析大多為思想政治課程教學(xué)改革，研究者們偏向于從思想政治課程入手進(jìn)行研究分析，但缺少了課程思政嵌入實(shí)際與專業(yè)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)校本化等方面文獻(xiàn)。所以，后續(xù)研究需要將思政課程研究逐漸轉(zhuǎn)換為課程思政的研究，以課程思政為主題進(jìn)行教學(xué)改革，探索課程思政與其他教學(xué)模式的銜接。各個(gè)專業(yè)對(duì)課程思政進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的特性，選擇不同的教學(xué)方法，摸索出一條結(jié)合實(shí)際，貼近教學(xué)的課程思政校本化路徑。

（三）課程思政校本化數(shù)據(jù)庫(kù)積累策略

從五育融合的教育角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)地考察研究，探究高職思政校本課程改革存在的問(wèn)題，總結(jié)出實(shí)現(xiàn)課堂“課程思政”“立德樹(shù)人”可持續(xù)健康發(fā)展提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，需要深挖課程思政元素，建立元素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)。編寫探索優(yōu)化組合教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段、考核方式和實(shí)訓(xùn)體系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)思政有更多的獲得感與滿足感，是當(dāng)前高校思政課程校本化推進(jìn)的有效方法。

四、研究結(jié)論

（一）五育融合視域下職業(yè)院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.課程思政認(rèn)知局限化，缺乏對(duì)課程思政作用的深入認(rèn)識(shí)

現(xiàn)如今，職業(yè)院校的部分教師對(duì)課程思政概念的理解仍存在局限化，把思政的概念刻板地理解為馬列主義思想，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，在書本與教材中“生拉硬拽”思政元素，生硬的與專業(yè)課程相結(jié)合，導(dǎo)致一節(jié)專業(yè)課程分為思政課和專業(yè)課兩部分的教學(xué)現(xiàn)象，并未起到良好融合效果。而真正的課程思政，不應(yīng)該為一門或一類特定的課程，而應(yīng)作為一種教育教學(xué)的理念融貫在課程當(dāng)中。

其次就是當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度，使得部分職業(yè)類院校的學(xué)生把全部精力都放在找工作上，忽略了思想政治教育的必要性作用，只專注于實(shí)用的技能學(xué)習(xí)，對(duì)于思政教育不重視，甚至進(jìn)行忽視。這些教育理念的偏差，教育功利化觀念的殘存，使得職業(yè)院校課程思政建設(shè)存在一定阻礙。

2.課程思政建設(shè)缺乏長(zhǎng)效的保障機(jī)制

當(dāng)前，職業(yè)院校關(guān)于教師課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)較少，有的高校雖然有相關(guān)的課程思政培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中并未針對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)融合，缺乏對(duì)學(xué)校各專業(yè)思政元素的精煉，導(dǎo)致了部分高校形成了思政教師進(jìn)行育人教育，專業(yè)教師只片面的傳授理論知識(shí)和技能的現(xiàn)象。

課程思政建設(shè)在職業(yè)院校推行時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致了在管理經(jīng)驗(yàn)和條件保障上存在一定的缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)外部雖然有文件要求指導(dǎo)，但缺乏貼近各院校實(shí)際情況的措施和有利的具體實(shí)施方案。在實(shí)際教學(xué)中，典型案例，成熟的學(xué)習(xí)培訓(xùn)較少，缺少各學(xué)科教師思政元素交流平臺(tái)的搭建，導(dǎo)致各專業(yè)一線教學(xué)課程思政路徑探索工作開(kāi)展受到了阻礙。教師課程思政開(kāi)展的積極性與主動(dòng)性受到影響。因此看來(lái)，各院校全專業(yè)覆蓋課程思政，使其成為常態(tài)化，還需要一定時(shí)間。

3.課程思政校本化結(jié)合不深入

目前部分職業(yè)院校課程思政校本化建設(shè)結(jié)合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程思政校本化融合重點(diǎn)應(yīng)在于注重一線教師的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，從認(rèn)知到同化再到內(nèi)化，并不是僵硬的“照搬”結(jié)合，直白的“嫁接”。部分職業(yè)院校思政元素并未注重貼近學(xué)校實(shí)際情況和特色，滲透和結(jié)合的方面比較狹隘，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、心理環(huán)境等多方面進(jìn)行融合滲透。優(yōu)先提煉出本校總體的思政元素特色，再結(jié)合各個(gè)專業(yè)從根本實(shí)際教學(xué)出發(fā)，因事而化，理論與實(shí)際相結(jié)合去推進(jìn)課程思政校本化。

（二）五育融合視域下課程思政校本化的可行性對(duì)策

1.構(gòu)建長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

（1）建立健全課程思政開(kāi)發(fā)機(jī)制。明確課程思政內(nèi)涵，橫向做到思政元素貫穿各專業(yè)各課程之間，縱向做到每門課程細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)在于每節(jié)課各學(xué)科課程思政教學(xué)方法的積累，這是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的有效路徑。

（2）加強(qiáng)在課堂教學(xué)中摸索思政教學(xué)的模式，高校學(xué)科課程內(nèi)蘊(yùn)含豐富的德育資源，體育、美育、智育、勞動(dòng)應(yīng)互相貫通，在常規(guī)教學(xué)管理中督促教師依據(jù)教授專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境，學(xué)生心理，將五育元素運(yùn)用創(chuàng)新性思維和獨(dú)特教學(xué)方法嘗試性進(jìn)行融合試驗(yàn)，多試多思考（見(jiàn)圖1）。

圖1

可借鑒體育“一環(huán)三改四加強(qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要強(qiáng)調(diào)課程思政庫(kù)建設(shè)以及思政與教學(xué)內(nèi)容融合的方式方法完善機(jī)制，“一環(huán)”指的是一個(gè)無(wú)限縮小的閉環(huán)，通過(guò)學(xué)校學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)背景、專業(yè)背景等方面挖掘思政元素不斷與課程內(nèi)容融合，不斷改革、改進(jìn)、改善教學(xué)內(nèi)容、方法、效果。通過(guò)學(xué)生反饋、同行教師評(píng)價(jià)、反復(fù)論證實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，來(lái)提高和加強(qiáng)體育課程思政內(nèi)容的豐富多元化，從而達(dá)到體育課程思政的效果，強(qiáng)化提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健康理念、思政內(nèi)容的接納度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)成，最終在不斷地改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)課程思政校本化。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際開(kāi)課內(nèi)容建立課程思政數(shù)據(jù)庫(kù)，挖掘相關(guān)思政元素，從而創(chuàng)建相關(guān)思政元素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)認(rèn)證思政元素的可靠性。

（3）校內(nèi)開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)類比賽，例如課程思政教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)思政元素設(shè)計(jì)賽等，篩選優(yōu)秀典型的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，起到示范引領(lǐng)啟發(fā)作用，將課程思政與職稱評(píng)定掛鉤。

（4）調(diào)研不同類型高職課程思政的校本化開(kāi)發(fā)，結(jié)合多校成功典型案例，重塑本校課程教學(xué)體系。

2.構(gòu)建全面的保障機(jī)制

（1）加強(qiáng)學(xué)校黨委對(duì)課程思政全面監(jiān)督與指導(dǎo)，成立相應(yīng)的督導(dǎo)小組。學(xué)校各行政部門，及二級(jí)學(xué)院，各司其職，在課程思政建設(shè)上相互配合，將校黨委課程思政的要求落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

（2）對(duì)于課程思政校本化建設(shè)，應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，完善相應(yīng)的教師課程思政培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，思政元素探究經(jīng)費(fèi)等，保障教師們課程思政水平不斷學(xué)習(xí)提高。

3.建立良好的鼓勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制的完善尤為重要，它發(fā)揮著引領(lǐng)、激勵(lì)、導(dǎo)向等多種功能，有利于課程思政校本化的快速發(fā)展。

（1）對(duì)于課程思政類教育比賽、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)等方面進(jìn)行量化加分，保證教師們參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）在課程思政量化評(píng)價(jià)上多方面考慮，結(jié)合本校實(shí)際情況和師資隊(duì)伍逐一對(duì)照制定獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)方面，將評(píng)價(jià)與大綱、教材、課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容等方面緊密結(jié)合。