幼兒園開展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的探索與實(shí)踐

劉奕君

（六盤水幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州 六盤水 553000）

區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于幼兒的自我發(fā)展和完善有重要幫助。但是在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，很多教師將各區(qū)域功能進(jìn)行了分割，導(dǎo)致區(qū)域功能比較單一，從而影響了區(qū)域活動(dòng)教育作用的發(fā)揮。近些年來，隨著對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的不斷的深入，項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)也得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)能夠更好的滿足幼兒發(fā)展的需要，而且還能提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了幼兒良好品質(zhì)和能力的提高。對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和重視，并采取有效的開展對(duì)策，為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。

1.項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)相關(guān)概述

1.1 項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)，具體來說就是指將幼兒作為活動(dòng)的主體，圍繞生活中的問題進(jìn)行共同的探索和研究，同時(shí)并發(fā)揮出教師的引導(dǎo)與幫助作用，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我構(gòu)建[1]。

項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)理論更加注重幼兒的主體地位，倡導(dǎo)教師扮演幼兒的同伴，與幼兒共同參與到區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)過公共的思考和談搜，并及時(shí)為幼兒提供相關(guān)的幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、思考和 探索。項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)，可以強(qiáng)化各區(qū)域間的橫向聯(lián)系和縱向深入，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性，幫助幼兒構(gòu)建完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2 項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，大多是以教師的角度為出發(fā)點(diǎn)，無論在內(nèi)容、材料還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，都具有明顯的教師主觀色彩，而且區(qū)域活動(dòng)的分布多以散點(diǎn)式的形態(tài)進(jìn)行分布，導(dǎo)致區(qū)域間的聯(lián)系不足，在這樣的區(qū)域活動(dòng)下，幼兒所獲得的知識(shí)或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也十分零散，不利于形成系統(tǒng)化的認(rèn)知[2]。

項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的不足，更能突出區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，總的來說項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)主要具備以下的優(yōu)勢(shì)：第一，項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)可以確立幼兒的主體地位，并從幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，選擇其中的一個(gè)內(nèi)容作為中心任務(wù)，并以這個(gè)中心任務(wù)為主加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的橫向聯(lián)系，進(jìn)而開展系列活動(dòng)，項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容源于幼兒，更能激發(fā)幼兒的參與興趣；第二，活動(dòng)材料的開放性和自主性更加明顯。傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)下，活動(dòng)的材料一般都是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，而項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的材料則具有明顯的自主性和開放性，幼兒可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的需要自主收集活動(dòng)材料，而且在活動(dòng)過程中，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，材料也會(huì)不斷的發(fā)生調(diào)整和改變，可以更好的發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性；第三，項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程是動(dòng)態(tài)推進(jìn)的，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中教師不再是主導(dǎo)者，而且可以成為幼兒學(xué)習(xí)中的合作者和伙伴，可以帶領(lǐng)幼兒構(gòu)建更加豐富的活動(dòng)內(nèi)容，能夠讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的提升。

2.幼兒園開展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的有效對(duì)策

選擇幼兒感興趣的“卡通時(shí)裝展”項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)為例，探索和提出項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)開展的有效對(duì)策。

2.1 結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，設(shè)置項(xiàng)目主題

手工區(qū)的各類手工制作活動(dòng)，是大多數(shù)幼兒感興趣的活動(dòng)。很多幼兒在日常學(xué)習(xí)或者生活中，喜歡利用生活中的常用材料，為卡通人物制作一些時(shí)裝，廢紙、塑料等材料在孩子們的手中，可以制作成各類好看的小衣服，孩子們?cè)谥谱鬟^程中也獲得了滿足感和成就感。經(jīng)過調(diào)查，很多幼兒對(duì)于制作衣服都有較高的興趣，對(duì)此選擇以“卡通時(shí)裝展”為主題，組織幼兒開展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)，讓單向的區(qū)域活動(dòng)組織形式和內(nèi)容得到全面的優(yōu)化，教師與幼兒共同將手工區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)項(xiàng)目，并開展與之相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)[3]。

2.2 根據(jù)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目探索內(nèi)容

在確定項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的主題后，要調(diào)查幼兒的興趣點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒們建構(gòu)新的問題，利用這些線索為幼兒的活動(dòng)探索提供新的線索。幼兒們根據(jù)“卡通時(shí)裝展”這一主題，提出了很多與之有關(guān)的問題，這些問題是維持幼兒參與活動(dòng)興趣的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)步和成長(zhǎng)也有很大的幫助，所以教師要注重對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行收集，并將這些問題進(jìn)行合理的篩選，從中選擇具有探索價(jià)值的問題，讓幼兒圍繞這一問題進(jìn)行深入的探索，比如說教師可以將“為哪些卡通人物制作時(shí)裝？需不需要制作門票？哪些材料可以用來制作時(shí)裝？”等問題為主，并根據(jù)這些內(nèi)容為幼兒創(chuàng)造具有探索價(jià)值的內(nèi)容，然后按照循序漸進(jìn)的原則，組織幼兒有目的性的開展探索活動(dòng)，讓幼兒受到問題的啟發(fā)，積極投身到區(qū)域活動(dòng)的探索中。

2.3 根據(jù)發(fā)展需要提供豐富的活動(dòng)材料，開展區(qū)域間合作

隨著項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)，教師也能掌握幼兒發(fā)展的過程中，可以幫助學(xué)生找到正確的發(fā)展對(duì)策，并不斷的解決活動(dòng)中的問題，從而促進(jìn)活動(dòng)的途徑，讓幼兒獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。也就是說教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)過程進(jìn)行觀察，善于挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的具體進(jìn)展，為幼兒提供所需的工具、材料，如彩帶、剪刀、彩紙等，讓幼兒在實(shí)踐中對(duì)各類材料進(jìn)行比較，滿足幼兒探索活動(dòng)的發(fā)展需要[4]。

同時(shí)還應(yīng)該指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域間的合作，增加區(qū)域間的聯(lián)系性，可以通過創(chuàng)建情境的方式，提高幼兒主動(dòng)探索的積極性，從而提高探索活動(dòng)的深度。比如說當(dāng)幼兒們找到自己最喜愛的卡通人物后，紛紛到美工區(qū)域畫出卡通人物的形象，然后到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)對(duì)卡通人物進(jìn)行測(cè)量，再到手工區(qū)域開始思考需要使用哪些工具制作服裝。由此可見這樣流程增加了各個(gè)區(qū)域間的聯(lián)系，在這樣的情況下，教師還要根據(jù)幼兒們活動(dòng)的進(jìn)程，提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。比如說美工區(qū)的幼兒想要為時(shí)裝展設(shè)置一個(gè)舞臺(tái)布景，但是在設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)中遇到了問題，這時(shí)教師就需要及時(shí)為幼兒提供有益的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒可以順利進(jìn)行后續(xù)的活動(dòng)。

2.4 結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)拓展項(xiàng)目探索的方向，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

當(dāng)這個(gè)項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)開展到一定環(huán)節(jié)，教師還需要加強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)，并加強(qiáng)思考，如何讓幼兒保持長(zhǎng)久的探索欲望和熱情。在項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，挖掘吸引幼兒的新興趣點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，采取有效的介入措施，來拓展探索的內(nèi)容和方向，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。比如說可以為幼兒提出新的問題：怎樣才能讓服裝更加的立體？怎么才能利用好彩帶？如何讓服裝吸引人的眼球？等，利用這些問題引導(dǎo)幼兒展開新一輪的探索活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)臑橛變禾峁┲笇?dǎo)，幫助幼兒突破活動(dòng)中的瓶頸，讓幼兒保持長(zhǎng)久的積極性，這樣不僅可以讓幼兒的思考和探究更加的深入，而且也為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)遇[5]。在此期間，幼兒也會(huì)產(chǎn)生很多新的問題和需要，這時(shí)教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行觀察，預(yù)測(cè)其在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展，而且還能維持幼兒的積極性，以便強(qiáng)化幼兒參與探索活動(dòng)的熱情。

2.5 根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整項(xiàng)目探索的內(nèi)容和方向

在整個(gè)項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)開展期間，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，判斷是否需要幫助幼兒調(diào)整探索的內(nèi)容和方向。幼兒積極主動(dòng)的表現(xiàn)，可以體現(xiàn)在幼兒對(duì)活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，并且能夠在活動(dòng)中自主提出新的問題，而且能夠根據(jù)問題加強(qiáng)解決方法的探索。比如說當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提供的材料難以滿足幼兒探索的需要，或者探索的內(nèi)容遠(yuǎn)超幼兒的理解和認(rèn)知能力，這樣是很難達(dá)成項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的，對(duì)此教師就需要對(duì)探索的內(nèi)容和方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整[6]。教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，以便幫助幼兒及時(shí)解決問題，比如說教師為幼兒提供了彩帶這一材料，幼兒們利用彩帶制作出各種各樣的物品，有的幼兒制作出圍巾，有的幼兒則制作了裙子，還有的幼兒將彩帶制作成了裝飾花朵等，但是制作出的東西大多千篇一律，缺少新意，很多幼兒由于想不到新的創(chuàng)意就不愿意利用彩帶這一材料了，這個(gè)小小的插曲就會(huì)給幼兒后續(xù)活動(dòng)的探索帶來影響，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒，從其他的角度去利用好彩帶這一材料，比如說彩帶不僅僅可以用在服裝上，也可以用在舞臺(tái)裝飾上，通過給幼兒提供多種彩帶的用途，讓幼兒可以學(xué)習(xí)到更多新的創(chuàng)意，這樣才能推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，才能讓幼兒進(jìn)行更深入的探索，并在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，給予幼兒一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓幼兒可以維持更大的熱情參與到后續(xù)活動(dòng)的探索中，這樣才能讓整個(gè)項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)有序有效的進(jìn)行。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)興起和發(fā)展，給幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展開辟了全新的思路，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的不足，而且更能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展來說大有裨益。對(duì)此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的重要性，并嚴(yán)格執(zhí)行以幼兒發(fā)展為本的原則，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，探索有效的項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)開展方法，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得更大的發(fā)展與進(jìn)步。