在“思考”的道路上練好“習(xí)作”功夫

王寶順

（臨夏州永靖縣太極學(xué)區(qū)中莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

習(xí)作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點任務(wù)，它是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言與思維能力的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生思維的迅速發(fā)展期，此時學(xué)生好奇心強，充滿豐富的想象力與創(chuàng)造力，如果能有效地利用學(xué)生的這些特點，就能在發(fā)展學(xué)生天性的基礎(chǔ)上促進語文能力的迅速提升。所以在小學(xué)階段，注重習(xí)作教學(xué)是必然的。而由于傳統(tǒng)習(xí)作的模式化教學(xué)方法，使得學(xué)生往往在習(xí)作時產(chǎn)生畏難情緒，這主要是由于教師沒有調(diào)動學(xué)生的主動思考能力。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，深入體會，讓他們在思考的道路上練好習(xí)作功夫。

1.思考對于小學(xué)習(xí)作能力的重要性

思考是一切行為的基礎(chǔ)。都說思想引導(dǎo)行為，有什么樣的思想，就會體現(xiàn)出什么樣的行為。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還未完全形成，對于事物的認知并不全面，此時如果只機械地讓學(xué)生去記憶和接納，那么將無法有效發(fā)展學(xué)生個性化的思維能力。而如果融入自主的思考，就會讓學(xué)生從獨特的角度去理解事物和生活，由此就能煥發(fā)他們的思維活力。所以，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，思考是非常關(guān)鍵的，它影響著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展：

首先，思考能有效梳理語言的邏輯性和縝密性，發(fā)展語言功底。語言是習(xí)作的根基，沒有良好的語言能力，就無法實現(xiàn)習(xí)作水平的提升。而在習(xí)作中勤于思考，學(xué)生就能對語言進行邏輯梳理，從恰當(dāng)性、嚴謹性以及豐富性去考慮語言的運用，由此就能有效推動學(xué)生語言能力的提升，夯實語言功底。

其次，思考能深入促進情感和思想的理解程度，融入真情實感。情感是習(xí)作的靈魂，沒有情感的習(xí)作就像一副軀殼，毫無靈性。而在寫作過程中，學(xué)生融入思考，對身邊的事情、現(xiàn)象以及人物的行為進行深度思考，就能深入地理解其中所蘊含的情感和思想，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生共情能力，使得習(xí)作更有靈魂。

最后，思考能合理激活學(xué)生的有效思維與認知，促進寫作靈感。創(chuàng)意是習(xí)作的亮點，一篇好的習(xí)作，需要有亮點的支撐，而學(xué)生的習(xí)作能力也需要在良好的思維和靈感的支持下向更多元的方向發(fā)展。所以融入思考，學(xué)生就能發(fā)散思維，從多個角度去看待事物或考慮問題，由此就推動了思維的靈活性，讓他們在習(xí)作創(chuàng)作時更具創(chuàng)意，獨具靈感。

2.如何在“思考”的道路上練好“習(xí)作”功夫

思考讓人體驗到生活之美，又讓人理解情感的深度，所以思考是激活學(xué)生內(nèi)心思想的最佳途徑。小學(xué)階段是學(xué)生思維塑造的關(guān)鍵時期，此時開展習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中專注于思考，那么就能更好地發(fā)展他們的習(xí)作潛能。所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，將思考融入習(xí)作全過程，用思考推動習(xí)作能力的發(fā)展。

2.1 觀察融合思考，豐富素材積累

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的核心時期，對于習(xí)作能力而言也同樣如此。良好的習(xí)作水平需要豐富的素材積累來支撐。小學(xué)階段學(xué)生如果不注重積累，那么在寫作時往往會無從下手，甚至無話可說。那么如何才能實現(xiàn)有效的積累呢？觀察和思考是主要途徑。而生活是習(xí)作素材的來源地，學(xué)生學(xué)會細致入微的生活觀察，融入深入恰當(dāng)?shù)纳钏伎?，就能讓他們的?nèi)心充滿習(xí)作元素，在寫作時能游刃有余。因此，教師教學(xué)時要從素材積累的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，深入思考，將觀察與思考有效地融合，這樣就能使學(xué)生在積累習(xí)作素材時更深刻、更透徹，夯實素材基礎(chǔ)。

以部編版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)為例，世界是絢爛多彩的，在兒童眼中尤其如此。但是在習(xí)作時學(xué)生還是會無從寫起，這就是缺乏對世界觀察和思考的表現(xiàn)。所以教師可以鼓勵學(xué)生將觀察和思考融入日常生活中，在上下學(xué)的路上去觀察生活，關(guān)注周邊的任何事物、人物以及景物。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察每天的天氣，有晴有雨，有風(fēng)有霧，不同的天氣狀況下人或者景物的表現(xiàn)都是不同的，學(xué)生在觀察的過程中可以將觀察到的內(nèi)容記錄，同時融入深入的思考，并將思考的內(nèi)容也體現(xiàn)在素材本上。例如下雨天有什么奇特的地方？空氣給人什么感覺？雨滴給人什么感覺等等。結(jié)合這些思考內(nèi)容，學(xué)生對于生活的觀察就更豐富，更細致，由此他們的素材本上的內(nèi)容也越來越豐厚，就能逐步積累起充實而又生動的素材。

2.2 創(chuàng)設(shè)體驗情境，增強真情實感

情感是習(xí)作中不能缺少的元素，沒有情感的習(xí)作空洞乏味，無法抓住讀者的心理。而小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不足，他們無法在生活中有效地體會到不同的情感，這樣就使得學(xué)生對情感的認知和理解較為淺顯。但是好的習(xí)作功夫必須要有生動的情感融入，更要有深入的思想體現(xiàn)，這就要求習(xí)作教學(xué)時教師要嘗試為學(xué)生帶來情感體驗的契機。而情境教學(xué)就是一種直觀地體驗不同情感和思想的活動，學(xué)生能在情境體驗中感受到真實的場景，在真實場景的經(jīng)歷中思考人們的情感，感受不同的情緒，由此充實自己的情感空間，為習(xí)作提供情感支撐。所以教師教學(xué)時要合理地利用情境引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓他們在體驗中豐富情感，提升情感能力，從而促進習(xí)作能力。

以三年級下冊《國寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)為例，大熊貓是小學(xué)生最喜愛的動物，它可愛的形態(tài)和萌趣的動作往往十分吸引學(xué)生。但是并不是所有的學(xué)生都能親自觀賞大熊貓，甚至與熊貓互動，所以在該篇習(xí)作時，學(xué)生所表達的情感就較為淺顯，無法深入。因此教師就可以利用多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗情境，為學(xué)生營造真實的體驗場景，讓學(xué)生真正“看到”大熊貓生長的環(huán)境，日常的習(xí)性以及可愛的互動過程。在這種情境中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去思考熊貓的動作為什么慢吞吞的？它們喜愛吃什么竹子？為什么它們喜歡爬高？等等，經(jīng)過情境與思考的結(jié)合，學(xué)生就能更全面地了解熊貓，同時也能體會到它的獨特之處，繼而油然而生對熊貓的喜愛之情，從而將自己的情感融入習(xí)作之中，讓習(xí)作更加靈動感人。

2.3 結(jié)合生活實踐，激發(fā)創(chuàng)作靈感

生活是習(xí)作靈感的發(fā)源地，是學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作的主要依據(jù)。在習(xí)作任務(wù)中，學(xué)生往往需要對生活中事情、人物或行為發(fā)表看法，又或者對自己的真實情感進行描述，而這些都離不開生活實踐，它們是學(xué)生在生活實踐中所觸發(fā)的思維活動。生活中有無數(shù)可供學(xué)生實踐的契機，而結(jié)合不同角度的思考和體會，不同情況下的生活實踐會讓學(xué)生體會更深，視野更廣，靈感更豐富。所以教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生在真實的生活中去探尋、感受、思考，從生活中找到創(chuàng)作的立足點，由此就能不斷激發(fā)出他們的靈感，讓他們的思維更加活躍。

以四年級上冊《生活萬花筒》習(xí)作教學(xué)為例，生活是一個豐富的體驗場，學(xué)生在生活中能體會到各種各樣不同的樂趣，感受生活的酸甜苦辣。不過要以生活為題去寫作，就需要學(xué)生放眼于生活，立足于生活，真正地在生活中尋找創(chuàng)作靈感。所以教師可以組織學(xué)生開展生活實踐，帶領(lǐng)學(xué)生體驗不同的生活經(jīng)歷，以激發(fā)他們的靈感。比如帶領(lǐng)學(xué)生去探尋歷史博物館，感受生活中的歷史痕跡，組織學(xué)生去科技館，發(fā)現(xiàn)科技的魅力，或者引導(dǎo)學(xué)生去自然公園，體會真實的大自然氣息。在多種多樣的生活實踐中，學(xué)生感受到的生活就不再是兩點一線的模式，而是多樣的、趣味的，甚至令人驚奇的體驗。在這種多樣的體驗下，學(xué)生的思維被激活，靈感被釋放，他們就會更深入地去領(lǐng)悟生活，思考生活，從而實現(xiàn)創(chuàng)作。

2.4 利用導(dǎo)圖工具，強化習(xí)作思維

良好的思維能力是提升習(xí)作水平的關(guān)鍵，思維能力能主導(dǎo)學(xué)生語言的邏輯性，情感的適度性以及思想的嚴謹性，讓學(xué)生能在縝密的思維中創(chuàng)新地表達出自己的獨特觀點。而同時，思維能力也體現(xiàn)在學(xué)生的思考行為和思考模式上，學(xué)生在習(xí)作中如何思考，如何分析，如何確定行文邏輯等，都直接影響著學(xué)生思維的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維在習(xí)作教學(xué)中也十分重要。教師可以利用有效的思維導(dǎo)圖工具，在學(xué)生習(xí)作時幫助他們梳理習(xí)作思路，積累素材時幫助他們梳理素材邏輯性，實踐體驗時幫助他們整理習(xí)作靈感，從而有效地強化學(xué)生的習(xí)作思維，讓他們在思考過程中不斷增強習(xí)作能力。

以四年級下冊《游____》習(xí)作教學(xué)為例，該篇是以游記為主題的習(xí)作，在寫作時學(xué)生需要按照一定的順序介紹游覽的地點和經(jīng)歷，所以在寫類似習(xí)作時，學(xué)生的習(xí)作思維非常重要，它是敘事、介紹、說明等文體所需要的能力。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理，比如結(jié)合自己曾經(jīng)旅游過的經(jīng)歷，利用思維導(dǎo)圖按照時間順序進行行程梳理，并在每個節(jié)點將自己印象最深刻的景色或經(jīng)歷梳理出來，這樣學(xué)生在習(xí)作時就能有清晰的敘述思路，同時也能繁簡結(jié)合，輕重合理區(qū)分，由此就能呈現(xiàn)出一篇邏輯嚴密且引人入勝的習(xí)作。導(dǎo)圖工具對思維的發(fā)展有著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，利用導(dǎo)圖，學(xué)生的思維就不是憑空虛無的，而是真實可視化的，也正是在這種可視化的思維過程中，學(xué)生能深入思考，從而促進習(xí)作思維的有效提升。

結(jié)語

習(xí)作培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，不僅提升學(xué)生的語言運用水平，同時還塑造學(xué)生獨特的思維和個性化的情感，所以習(xí)作教學(xué)的過程就是引領(lǐng)學(xué)生體驗豐富生活的過程，他們的綜合能力在生活探索中不斷成長和發(fā)展。而這其中，思考是貫穿生活全過程的行為，沒有思考就沒有進步，同樣，沒有思考的深化和體驗，就沒有習(xí)作深度的情感靈魂和十足的創(chuàng)意元素，所以思考與習(xí)作是不可分割的。小學(xué)語文教師要在習(xí)作教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的道路上不斷地深化習(xí)作技能，從而促進綜合能力的有效發(fā)展，讓他們更懂語文，更有靈感。