基于“生動課堂”的高中物理教學(xué)德育滲透探究

康寶龍

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽）

在科學(xué)育人觀的大力推動下，教師開始探尋物理教學(xué)走向人性化、趣味化以及德育化的可行性路徑，力求在物理課堂上建構(gòu)出復(fù)合型教學(xué)模式，促進高中生的知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展。因此，教師努力探尋“生動課堂”的科學(xué)構(gòu)建策略，以“趣味生動的物理教學(xué)”吸引高中生積極參與其中、快樂享受物理學(xué)習(xí)。而且，教師在“生動課堂”上不僅要實現(xiàn)高中生的積極參與，還要努力實現(xiàn)高中生的主動思考與自覺悅納，更要實時滲透德育，實現(xiàn)教書育人。

一、“生動課堂”的概念簡介

“生動課堂”是指教師在物理教學(xué)中主動營造一個充滿趣味、新奇、快樂的教學(xué)氛圍，以此感召、吸引高中生積極參與、主動思考、自覺悅納，使物理課堂處處充滿生命律動、認(rèn)知靈光與主觀能動，真正打造一個生機盎然的生命課堂。因此，“生動課堂”是高中生自由自在地認(rèn)知、開開心心地合作的主動認(rèn)知過程，是高中生借助集體智慧去積累知識與悅納教化的主動成長過程。

二、建構(gòu)“生動課堂”的重要性

首先，建構(gòu)“生動課堂”能為高中生提供一個有設(shè)計、有興趣、有參與、有過程、有效果的生命樂園，借助高中生的積極參與、主動思考去悅納教師預(yù)設(shè)的教育信息，切實提升“生動課堂”中德育滲透的實踐效果。在“生動課堂”上，高中生處于開放、自由的積極狀態(tài)，因而能提高德育活動的實效性。

其次，建構(gòu)“生動課堂”是為教師設(shè)計、實施與完善物理教學(xué)提供一個非常具體、行之有效的好方法，不僅能推動高中生學(xué)習(xí)物理知識，還能實現(xiàn)高中生對德育信息的積極獲取與主動悅納。因此，“生動課堂”能引導(dǎo)教師拓展物理教學(xué)的教育功能，推動物理教學(xué)效果的復(fù)合型發(fā)展，深度貫徹德育。

最后，建構(gòu)“生動課堂”能推動物理教學(xué)積極踐行新課程改革理念，深度優(yōu)化物理教學(xué)的育人質(zhì)量與教學(xué)范疇，實現(xiàn)科學(xué)育人觀的貫徹執(zhí)行，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予物理教學(xué)的教書育人使命。因此，“生動課堂”是物理教學(xué)走向提質(zhì)增效、科學(xué)轉(zhuǎn)型、教育拓展的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是德育滲透的重要基地。

三、建構(gòu)“生動課堂”滲透德育的有效方法

“生動課堂”是物理教學(xué)走向人性化、多元化、趣味化以及實效化發(fā)展的重要渠道，更是檢驗教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才能以及教學(xué)方法的試金石。

（一）借助支架教學(xué)滲透德育

支架教學(xué)是指教師在物理教學(xué)中首先為高中生解決重難點知識，然后將剩余的探究任務(wù)留給高中生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流與互助成長。因此，支架教學(xué)與“生動課堂”具有非常高的一致性，能成為高中生走向課堂認(rèn)知主人的得力抓手，自然也適合教師借機進行德育滲透，有效推動支架教學(xué)與德育滲透的有機融合，切實提升德育滲透對高中生的教育效果。

例如，在人教版必修一第三章第三節(jié)“摩擦力”的支架教學(xué)中，教師需要為高中生點明“摩擦力”無處不在，而且，物體的正壓力越大，“摩擦力”就會越大。然后，教師以此為教學(xué)支架再讓高中生針對“摩擦力”進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，利用集體智慧共同掌握“摩擦力”知識，并借助友好交流實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由于“摩擦力”知識高中生在初中時期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因而能在集體討論中獲得較好的認(rèn)知效果。因此，教師在評價高中生的合作探究時要滲透德育，先肯定高中生的友好互助與整合發(fā)展，然后鼓勵高中生再接再厲，繼續(xù)保持合作態(tài)勢、交流途徑，在互幫互助中成為好朋友，培養(yǎng)高中生的關(guān)愛意識與團隊觀念。

（二）借助對分教學(xué)滲透德育

對分教學(xué)是指教師在物理教學(xué)中以知識講解為教學(xué)起點、以高中生的主體探究為核心、以教師的知識小結(jié)為結(jié)尾，科學(xué)建構(gòu)教師教學(xué)智慧與高中生整合發(fā)展相得益彰的生命互助平臺。因此，對分教學(xué)與“生動課堂”具有非常高的相似性，教師可以在知識小結(jié)中順勢滲透德育，有效推動德育與物理教學(xué)的相互融合，利用德育活動有效豐富物理教學(xué)的育人元素、實際效果。

例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)“牛頓第一定律”的對分教學(xué)中，教師首先簡略講解此定義的基本知識內(nèi)容，然后讓高中生在合作探究中再次深度學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”，并從理論層面集體討論改變物體原有狀態(tài)時必有外力的存在。這樣，高中生就會在積極想象、主動發(fā)言、自覺交流中暢所欲言，快樂交流自己對“牛頓第一定律”的理論感知。因此，教師在課堂小結(jié)時可以借機滲透德育，教育高中生成長道路上會有很多的外來誘惑力，高中生只有戰(zhàn)勝外來誘惑，才可以繼續(xù)前進；高中生被誘惑征服，就會貽誤時間，改變原有的發(fā)展軌跡，因而高中生要戰(zhàn)勝外來誘惑，篤定學(xué)習(xí)。

（三）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)滲透德育

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指高中生在課下進行自主學(xué)習(xí)，完成教師預(yù)定的探究任務(wù)，然后以自主學(xué)習(xí)成果為交流基礎(chǔ)進行合作探究，借助集體智慧在課堂討論中進行二次探究。這樣，物理課堂的教學(xué)時間幾乎全部都給予了高中生，因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)完全能成為“生動課堂”，推動高中生真正成為物理課堂的認(rèn)知主人。因此，教師可以在評價高中生自主學(xué)習(xí)時滲透德育，激勵高中生繼續(xù)自立自強。

例如，在人教版必修一第一章第三節(jié)“運動快慢的描述——速度”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，由于高中生從小學(xué)時期就在數(shù)學(xué)知識中接觸過“速度”，因而高中生對“速度”的認(rèn)知難度較小。因此，高中生可以在課下自主學(xué)習(xí)中通過識讀教材內(nèi)容進行信息收集與知識積累活動，然后在合作探究中將個人的主觀認(rèn)知結(jié)果進行課堂討論，在信息大融合中進行再次感知，因而能彰顯出高中生的主觀能動性，也能取得較好的認(rèn)知效果。這樣，當(dāng)教師對高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究進行教學(xué)評價時，就可以肯定高中生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考習(xí)慣以及合作探究方法，鼓勵高中生繼續(xù)在自立自強中逐步養(yǎng)成自我管理、自主成長的良好習(xí)慣，推動高中生逐步進入自主發(fā)展、快樂成長的良性軌道。另外，教師還要借助高中生之間的互幫互助進行德育滲透，鼓勵高中生在合作探究中熱情待人、樂于助人、無私奉獻，努力實現(xiàn)“贈人玫瑰，手有余香”的活動效果。

（四）借助項目教學(xué)滲透德育

項目教學(xué)是指教師為高中生的信息獲取與知識積累提供具體可行的探究任務(wù)，以探究任務(wù)指引高中生進行項目學(xué)習(xí)，推動高中生在互幫互助、集思廣益中慢慢成為物理教學(xué)中的認(rèn)知主人。因此，項目教學(xué)也與“生動課堂”具有非常高的一致性，能充分展現(xiàn)高中生的主觀能動性。教師可以在教學(xué)評價中趁機進行德育滲透，鼓勵高中生團結(jié)互助、齊心協(xié)力、眾志成城、共同發(fā)展。

例如，在人教版必修一第一章第五節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”的項目教學(xué)中，“加速度”是指一個物體在單位時間內(nèi)的速度變化量，因而加速度越大，物體運動速度的變化值就會越大。因此，教師可以將“加速度”作為高中生的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓高中生在各抒己見、集體交流中相互幫助、相互促進、共同發(fā)展，一起掌握“加速度”這個知識模塊。當(dāng)高中生借助集體智慧完成對“加速度”的主觀感知后，教師要順勢對高中生的齊心協(xié)力、群策群力以及互幫互助進行教學(xué)評價，并在教學(xué)評價中科學(xué)滲透德育。教師要表揚高中生之間的互敬互愛、慷慨無私、甘愿奉獻、互通有無、相互啟迪、共同發(fā)展，利用賞識教育固化高中生的良好動機、交流意識、無私做法與高尚行徑。因此，教師以賞識教育為外包裝的德育能繼續(xù)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、交流熱情、表現(xiàn)欲望與互助意識，推動高中生在互幫互助中快樂成長。

（五）借助扮演教學(xué)滲透德育

扮演教學(xué)來源于陶行知的“小先生制”，是指教師在物理教學(xué)中選擇一些認(rèn)知能力、理解能力以及表達能力都較強的高中生去擔(dān)當(dāng)“小先生”，由這些“小先生”去多點同時關(guān)注高中生的物理學(xué)習(xí)、知識處理與能力訓(xùn)練，有效彌補教師孤掌難鳴的局限性。因此，扮演教學(xué)與“生動課堂”具有非常高的相似性，教師可以在評價“小先生”時進行德育滲透，鼓勵高中生甘于奉獻、樂于助人。

例如，在人教版必修一第二章第四節(jié)“自由落體運動”的扮演教學(xué)中，教師可以分組教學(xué)，并讓四名“小先生”各自負責(zé)本組的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動。這樣，教師就會在教室巡查中實時關(guān)注高中生之間的小組合作學(xué)習(xí)活動以及“小先生”對高中生的知識講解與定點幫扶活動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。因此，在物理教學(xué)中就會同時出現(xiàn)多人指導(dǎo)、多點開花、齊頭并進的可喜教學(xué)局面，自然能實現(xiàn)高中生的全面參與、抱團取暖、共同發(fā)展。這樣，教師在教學(xué)評價時就可以表揚四名“小先生”為全班學(xué)生進行物理認(rèn)知做出的個人貢獻，鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)四名“小先生”的無私奉獻、慷慨助人、熱心幫助，激勵高中生努力成為一個對社會、對班級、對他人有價值、有幫助、有作為的優(yōu)秀人才。

綜上所述，“生動課堂”開啟了物理教學(xué)非常嶄新的一頁，有力地推動著物理教學(xué)走向趣味化、多元化以及德育化的復(fù)合發(fā)展途徑，為高中生的心智啟迪、思想進步、德育成長創(chuàng)設(shè)一個全新的生命樂園。因此，教師以科學(xué)育人觀為科學(xué)指導(dǎo)，以“生動課堂”為實施平臺，以德育滲透為活動目的，并借助支架教學(xué)、對分教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項目教學(xué)、扮演教學(xué)滲透德育，切實將德育滲透到物理教學(xué)的日常教學(xué)活動中，借助高中生的德育成長實施素質(zhì)教育。