信息技術(shù)背景下高中班主任德育工作策略研究

吳宇坤，王 薇

（1.甘肅省蘭州六十四中學(xué)，甘肅 蘭州；2.甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)，甘肅 蘭州）

伴隨社會(huì)的高速發(fā)展、信息技術(shù)的不斷攀升，新媒體已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶成為人們生活不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式也日漸無(wú)法滿足學(xué)生的正常需求，線下應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，探索新型教育模式，通過(guò)不斷改善，取得更優(yōu)質(zhì)的教育成果。

德育一直是國(guó)家教育的五育之首，但傳統(tǒng)德育的說(shuō)教模式呆板枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，教育效果不佳。如今信息技術(shù)愈發(fā)成熟，人們的生活也逐漸多姿生動(dòng)。德育模式應(yīng)緊跟科技步伐，引入新型技術(shù)，將德育課堂生動(dòng)化、有趣化。

一、信息技術(shù)與德育結(jié)合的必要性

中國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)普及率急速上升，報(bào)紙時(shí)代已成為過(guò)去。信息化是當(dāng)下的主旋律，與此同時(shí)，新媒體進(jìn)駐學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)鏈接的班班通、校校通等，這些信息化的應(yīng)用，為校園工作的正常開展提供了不少便捷。從現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)進(jìn)課堂，并將其合理應(yīng)用將會(huì)是一件非常順利的事情。與此同時(shí)，社會(huì)在不斷進(jìn)步，學(xué)生獲得信息的渠道也越來(lái)越多，對(duì)信息的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)德育課堂的說(shuō)教模式，不斷消耗著學(xué)生的熱情，更有甚者會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸心理，從而影響教育效果。因此將德育課堂信息化是十分有必要的一件事情。

二、德育現(xiàn)狀

（一）重分?jǐn)?shù)，輕德育

首先，在傳統(tǒng)教育的影響下，一些高中班主任只重視必考科目類教育，一切教學(xué)行動(dòng)都是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的，而對(duì)德育這樣的非必考素質(zhì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在信息化普及的今天，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不被來(lái)自不同渠道的海量信息所轟炸，有一部分學(xué)生沒有正確鑒別信息的能力，并因此產(chǎn)生不良后果，出現(xiàn)了心理健康隱患。作為班主任往往因?yàn)橹魂P(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。

其次，班主任不重視與學(xué)生的溝通。從職能角度來(lái)講，保持與學(xué)生的密切溝通是班主任重要的職責(zé)之一。只有經(jīng)常與學(xué)生充分交流，才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的想法和問(wèn)題，才能有針對(duì)性地制訂可行性強(qiáng)的教育策略。從目前來(lái)看，一些班主任并沒有做到充分溝通、準(zhǔn)確了解、及時(shí)解決。

最后，高中班主任對(duì)學(xué)生缺乏心理輔導(dǎo)工作。由于現(xiàn)在高中生的課業(yè)壓力較重，許多學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，存在潛在的心理問(wèn)題。高中生大都已步入青春期，情感細(xì)膩且敏感，在面對(duì)情感方面的壓力與不順時(shí)，如果得不到及時(shí)的糾正與開導(dǎo)，則易出現(xiàn)不良情緒積累，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生抑郁傾向。因此，學(xué)生的心理輔導(dǎo)也是德育工作的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確地排解壓力、舒緩情緒。

（二）傳統(tǒng)說(shuō)教，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

目前一些高中課堂的德育主要還是采用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，教師在講臺(tái)上說(shuō)，用粉筆在黑板上寫，殊不知現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，對(duì)信息的質(zhì)量要求也越來(lái)越高，單純的說(shuō)教、說(shuō)服模式已經(jīng)陳舊老套，枯燥單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和思想理念的接收程度大打折扣。相反，如果德育課堂引入新型信息技術(shù)，將課堂內(nèi)容以更加生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生有更好的感受體驗(yàn)，那樣教學(xué)效果將會(huì)比原來(lái)提高很多。雖然現(xiàn)在部分德育課堂正在完成與信息技術(shù)的結(jié)合，但是進(jìn)度卻相對(duì)緩慢，效果也與期望存在差距。

三、班主任應(yīng)如何正確將信息技術(shù)與德育結(jié)合

我國(guó)信息技術(shù)的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校園德育工作的模式轉(zhuǎn)變。將信息技術(shù)與班主任的德育課堂完美融合，是德育工作高效提升的最好證明。

德育要進(jìn)步發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位，就要不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育的教學(xué)理念，不斷更新德育的教學(xué)模式，通過(guò)新的信息技術(shù)將老套教學(xué)模式更新?lián)Q代，創(chuàng)建新的班主任德育課堂新模式。

首先，新的德育課堂模式需要將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)德育課堂有效整合，將新媒體形式的數(shù)字資源與線下德育教學(xué)相融合，讓德育教學(xué)不再枯燥乏味，變得生動(dòng)、多元、開放。當(dāng)然，新的教育模式并不是完全取代傳統(tǒng)課堂，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育全盤否定，而是二者結(jié)合，摒棄糟粕，取其精華。曾經(jīng)的德育課堂是教師言語(yǔ)間對(duì)學(xué)生的潛移默化，是以身作則對(duì)學(xué)生的耳濡目染。教師用自己作示范，教會(huì)學(xué)生如何處事。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的言傳身教也是十分重要的，新舊模式本就是相互補(bǔ)充、相互成就。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)德育來(lái)說(shuō)，并不只是單純炫酷、展示的作用，技術(shù)需要與班主任的德育課堂有效地結(jié)合，從根本上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

其次，信息技術(shù)雖然是將不同形式的信息以新媒體的形式展出，但這并不完全只是單純的信息堆砌，而是通過(guò)這些信息的展現(xiàn)讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)感，從而提高最終的教學(xué)成果。信息技術(shù)的融入提升了德育課堂教學(xué)效果，同時(shí)也需要班主任提高自身的信息化素養(yǎng)與技能，從而提高德育的教學(xué)質(zhì)量。目前一些高中班主任的德育工作，還僅僅停留在傳統(tǒng)的說(shuō)和寫，或者是使用信息技術(shù)將數(shù)字化資源大量堆砌，并沒有真正地將德育課堂與信息技術(shù)有效地結(jié)合。因此盲目地將德育課堂與信息技術(shù)融合是無(wú)效且枯燥的。同樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣生硬且沒有意義的學(xué)習(xí)是痛苦且乏味的。這樣的德育完全失去了原本應(yīng)有的作用。在正常德育工作中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師要做出正確的引導(dǎo)，利用新媒體的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的眼球，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)班主任在德育教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)專題教育，針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，讓德育工作開展得更深入。

最后，在整個(gè)德育過(guò)程中，教師一定要以學(xué)生為中心，德育工作最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。學(xué)校的德育工作直接影響到學(xué)生與家庭、社會(huì)的關(guān)系。在信息技術(shù)與德育教學(xué)融合的過(guò)程中，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知思維和邏輯體系，將德育與當(dāng)下時(shí)代以及生活串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

與此同時(shí)，在德育教學(xué)過(guò)程中，班主任需要重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)得越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就越能得到體現(xiàn)。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)，需要做到充分的配合與統(tǒng)一。

四、德育課堂與信息技術(shù)融合的體現(xiàn)形式

（一）建立密切的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系

現(xiàn)如今很多高中的學(xué)習(xí)模式是五天在學(xué)校兩天在家里。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)都很好，知識(shí)吸收的程度也都不錯(cuò)，教師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是當(dāng)遇到節(jié)假日及周末休息時(shí)，由于學(xué)生在家中環(huán)境發(fā)生了較大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也無(wú)法與在學(xué)校相同。因此，教師對(duì)學(xué)生在家里的狀況很難知曉。建立親密的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，可以幫助班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，制訂出針對(duì)性的教學(xué)策略。班主任可以建立微信或者QQ 群組，在休息日時(shí)，利用群組與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。

同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)群組交流，制定相應(yīng)的交流規(guī)范制度，創(chuàng)造文明、和諧的交流環(huán)境。學(xué)生也可以在群內(nèi)自由地表達(dá)自己的想法和建議。班主任可以請(qǐng)一些有想法的學(xué)生在群內(nèi)擔(dān)任管理干部，在創(chuàng)建文明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)還可以提高學(xué)生的管理能力。雖然這只是一次小小的管理實(shí)踐，但對(duì)學(xué)生的管理水平卻是一次不小的提升。同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)參與到群組創(chuàng)建中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)。例如，小明同學(xué)，由于父母常年在外務(wù)工，他只能與奶奶一起生活，奶奶對(duì)孫子無(wú)比溺愛，想要什么就買什么。由于缺乏父母的管教，小明沉迷于網(wǎng)絡(luò)，休息日也都在網(wǎng)吧。從原來(lái)的三好學(xué)生變成了班里的倒數(shù)第一。教師對(duì)其進(jìn)行了多次的家訪，但并沒有什么實(shí)際效果。后來(lái)教師改變策略，小明喜歡用QQ、微信與別人溝通。教師利用網(wǎng)絡(luò)工具，與小明直接對(duì)話，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，小明終于重新回到了班級(jí)學(xué)習(xí)中。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施展學(xué)生才華

由于信息化的普及，學(xué)生也掌握了很多信息技術(shù)。學(xué)生不僅在教室相聚，也在網(wǎng)絡(luò)相遇。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)是學(xué)生當(dāng)下的信息時(shí)尚，班主任也應(yīng)積極參與其中，為班級(jí)的籌建出謀劃策。同時(shí)，班主任可以將現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)制度、班級(jí)榮譽(yù)、論壇郵箱等搬到網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅可以營(yíng)造出健康、向上的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)氛圍，還可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

（三）傳遞郵件，傾訴知心

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在很多時(shí)候不敢與教師直接對(duì)話?？梢圆捎秒娮余]件的溝通方式，讓學(xué)生對(duì)教師傾訴。由于郵件具有及時(shí)性，教師可以快速了解到學(xué)生內(nèi)心的想法。班級(jí)的管理干部，也可以將其對(duì)班級(jí)的管理、制度建設(shè)等相關(guān)意見與難題，通過(guò)郵件告知教師。通過(guò)這種委婉、快速地傳達(dá)，不僅可以節(jié)約師生溝通的時(shí)間，還可以在一定程度上規(guī)避學(xué)生的尷尬，讓很多問(wèn)題在無(wú)聲無(wú)息中得到解決。比如，小強(qiáng)同學(xué)近期成績(jī)出現(xiàn)下滑，如果教師當(dāng)面說(shuō)教可能會(huì)傷害到他的自尊心，但是如果通過(guò)郵件這種委婉的方式去表達(dá)，不僅可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，還保護(hù)了學(xué)生的自尊。

綜上所述，信息技術(shù)的不斷攀升推動(dòng)了當(dāng)下教育的更新與發(fā)展。高中班主任應(yīng)正視當(dāng)下德育現(xiàn)狀，了解課堂問(wèn)題，把握信息化帶來(lái)的新機(jī)遇，不斷完善德育教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。