合作學(xué)習(xí)，互利共贏
——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

肖永剛

（三臺(tái)縣向陽中學(xué)校 四川 綿陽 621100）

在新課程改革的積極引導(dǎo)下，初中教學(xué)中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式。而合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠突破當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。也能給學(xué)生更多展示自我的時(shí)機(jī)，有效提高物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科中不可或缺的一部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中具有舉足輕重的作用，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，比起枯燥的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造一定的自由空間，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)，進(jìn)而將學(xué)生的思維從課本以及緊張的課堂節(jié)奏中解放出來，為學(xué)生提供了思考與論證的機(jī)會(huì)；第二，通過形象、直觀、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一探到底的心情，這是口頭講解法辦不到的；第三，由于初中物理實(shí)驗(yàn)大多是對(duì)生活現(xiàn)象的探究，初中物理教材中許多概念、理論、規(guī)律，都源于生活，而通過物理實(shí)驗(yàn)，將這些已經(jīng)過總結(jié)與概括后形成的規(guī)律、概念進(jìn)行還原，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)到客觀知識(shí)，了解知識(shí)形成的過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加深刻。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位開展合作式探究學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的交流溝通能力、合作能力、探究能力、思考能力、動(dòng)手探究能力在合作與實(shí)驗(yàn)過程中得到培養(yǎng)、鍛煉，這給學(xué)生探究性思維的形成提供了重要契機(jī)與平臺(tái)。在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)流程為：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定步驟、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估交流、合作。在推進(jìn)這一流程有序開展的過程中，學(xué)生既需要自主思考、探究，又需要與小組組員進(jìn)行協(xié)作探究、交流討論以及在緊密配合的情況下完成實(shí)驗(yàn)操作過程，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作能力都將得到鍛煉。且在?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為得到正確答案，會(huì)不斷總結(jié)、推翻，在這個(gè)不斷質(zhì)疑、證實(shí)的過程中，學(xué)生將形成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與勇于追求真相的實(shí)驗(yàn)精神，這對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的完善、對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展均有重要意義。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中，學(xué)生正處于人生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的智力和心理在這一時(shí)期都得到迅速的發(fā)展。這一時(shí)期，他們思維活躍，創(chuàng)造力豐富，但由于其生理和心理發(fā)展尚未成熟，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，缺乏必要的耐力與毅力。實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)缺乏準(zhǔn)確性和真實(shí)性，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及目前存在的問題作以下分析：

2.1 小組合作學(xué)習(xí)中分組欠科學(xué)

分組的科學(xué)性直接影響小組合作學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)的、恰如其分的分組能夠使小組合作得以快速有效的進(jìn)行。而實(shí)際上，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的分組情況并不如意。分組情況主要分為以下兩種：一種是學(xué)生自主分組，這種情況下，學(xué)生便會(huì)自覺分組，平時(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)不錯(cuò)、經(jīng)常交流的幾個(gè)自動(dòng)抱團(tuán)，平常學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的形成一組或幾組。這樣雖然給了學(xué)生較大的自主性，使他們自由搭配，但也形成了兩級(jí)分化，成績(jī)相對(duì)較優(yōu)秀的通過合作進(jìn)步更快，成績(jī)相對(duì)較弱的因?qū)嶒?yàn)過程過于麻煩，缺少耐心等原因，劍走偏鋒，導(dǎo)致好的愈好，壞的愈壞。另一種是教師進(jìn)行指定，這種情況下往往是一幫一或一幫多的居多。這種分法的目的為的是“幫一”，但實(shí)際的情況往往是一些人做，一個(gè)人看，達(dá)不到“幫扶”的效果。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較薄弱

初中物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，需要學(xué)生們深入溝通、進(jìn)行有效合作，但這個(gè)時(shí)期學(xué)生正是個(gè)性散發(fā)的時(shí)期，對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象往往會(huì)有不同的看法。有的學(xué)生喜歡靜的，有的學(xué)生喜歡動(dòng)的，兩位同學(xué)很有可能為同一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生各種分歧，學(xué)生們?cè)诟魇慵阂姷倪^程中往往會(huì)出現(xiàn)摩擦，這種消極的沖突一方面會(huì)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性減弱，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，另一方面學(xué)生可能在肢體上發(fā)生沖突，輕者發(fā)生口角，重者發(fā)生肢體碰撞。

3.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

3.1 教師需要更新自身所具有的教學(xué)理念

有些教師仍然保留以往較為傳統(tǒng)的授課理念，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是教師在前面進(jìn)行展示，或者教師帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為如果將實(shí)驗(yàn)交付于學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多問題。這種對(duì)學(xué)生的不信任，在一定程度上也影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的效果的展現(xiàn)。隨著新課改的不斷加深，教師也應(yīng)該及時(shí)的更新自身所具有的教育理念，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中，不能始終讓教師在課堂的中央位置，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄n堂付諸于學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任，大膽的讓學(xué)生去自主完成一些其能夠完成的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中加入小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去開展實(shí)驗(yàn)，并且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。久而久之隨著學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的逐漸增加，使學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣度更大，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)開展的效率。

例如，在進(jìn)行平面鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，這類實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐難度較低，因此完全可以交付于學(xué)生自主進(jìn)行。教師觀察每一位小組實(shí)驗(yàn)的過程，從學(xué)生的操作步驟的規(guī)范性去對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，同時(shí)教師也可以在觀察的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“平面鏡成像具有什么樣的特點(diǎn)？”，讓學(xué)生對(duì)于這一問題進(jìn)行討論，最終以匯報(bào)的模式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有更加深入的思考，提升學(xué)生所具有的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及學(xué)生自身所具有的物理素養(yǎng)。

3.2 設(shè)立學(xué)習(xí)小組，共同完成合作任務(wù)

在學(xué)生之中開設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，適當(dāng)?shù)牟贾煤侠淼娜蝿?wù)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦薪鉀Q難題。在初中物理教材的第二章中，課程里的《聲音的產(chǎn)生與傳播》中，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間互幫互助，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具來表達(dá)自己的思想，或者構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)，在課堂中布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們自主完成。既提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，也在課堂上完成了教師的教學(xué)任務(wù)，并且還能擁有優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行聲音傳播的教學(xué)過程中，因?yàn)槁曇暨@種物質(zhì)本身就接近生活，在課堂上我們可以通過讓學(xué)生自主發(fā)出聲音來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂推動(dòng)，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接受初中物理課程中的重點(diǎn)知識(shí)，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)為合作任務(wù)，通過小組中所有學(xué)生的共同討論來得到更好的教學(xué)完成率。這樣有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，并縮短了教學(xué)的時(shí)間。

3.3 結(jié)合實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)合作內(nèi)容

教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題并積極與其他同學(xué)進(jìn)行溝通討論及時(shí)想出解決的方法。教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的情況入手為學(xué)生選擇最合適最有用的物理實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生選擇的課堂物理實(shí)驗(yàn)不僅要符合教學(xué)要求更要具有能夠吸引學(xué)生的趣味性。學(xué)生動(dòng)手操作的物理實(shí)驗(yàn)具有濃厚的趣味性有利于吸引學(xué)生的注意力并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的和意義。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)也要具有一定的探究性來鍛煉學(xué)生的合作探究能力并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，有利于學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員共同合作解決實(shí)驗(yàn)中的困惑并完成各種類型的實(shí)驗(yàn)操作和探究。

3.4 給與學(xué)生充分的自主性，開闊學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維

在目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，很多教師在組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，更多的還是依據(jù)自己的教學(xué)思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究。這樣的小組合作學(xué)習(xí)雖然合作學(xué)習(xí)的目的明確，更便于教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)流程的把控，但是也非常容易局限學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中很難突破教材知識(shí)的束縛，無法對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的想法與思考。為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就一定要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的思維與想法與同伴進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，搭建起全新的物理知識(shí)體系，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，以此為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在初中物理是小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還需要教師進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。過程中，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)來對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析與觀察，要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源來進(jìn)行有效的利用。同時(shí)，在學(xué)生得出不同的結(jié)果和結(jié)論后，對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，以此來深化學(xué)生的印象，提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也需要游走于學(xué)生之間，針對(duì)學(xué)生當(dāng)下出遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，但仍要保留學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要尊重學(xué)生的想法，以此來構(gòu)建出開放性的物理實(shí)驗(yàn)。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種備受關(guān)注的教學(xué)方式，在教育學(xué)界深受教師和學(xué)生的歡迎，其逐漸的應(yīng)用在不同的學(xué)科教學(xué)中。初中物理作為融合科學(xué)和自然的綜合性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中占據(jù)著舉足輕重的位置，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的溝通，而且還能夠在發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)下，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。