高職英語課堂信息化教學(xué)的有效評估手段

謝 慧

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350000）

1.信息化教學(xué)評估手段的重要性和必要性

1.1 信息化教學(xué)評估手段的重要性

高職英語課堂信息化教學(xué)主要指的是在教學(xué)過程當(dāng)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，數(shù)字技術(shù)與多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化、內(nèi)容的數(shù)字化與信息化教學(xué)方法和手段的豐富化，從而拓展教師與學(xué)生信息交流的渠道，進(jìn)而提高高職英語課堂教學(xué)的效率與效果[1]。

高職英語課堂信息化教學(xué)評估則主要是依據(jù)具體教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)原理，針對課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式所開展教學(xué)過程的全面考察與價(jià)值評斷，通過信息化教學(xué)評估手段的應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)代高職英語課堂信息化教學(xué)起到反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)的作用，從而促進(jìn)高職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)效的提升，強(qiáng)化教學(xué)激勵(lì)[2]。

1.2 信息化教學(xué)評估手段的必要性

近些年來，隨著教育信息化理念的不斷推廣，各地區(qū)學(xué)校對信息化教學(xué)模式也進(jìn)行了重點(diǎn)研究，高職院校英語課堂信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸從表面形式化的信息化教學(xué)逐步向內(nèi)涵化過渡，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也融入了更多信息化教學(xué)內(nèi)容，使得英語課堂教學(xué)內(nèi)容得以更加豐富，針對性更強(qiáng)。同時(shí)，也利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂拓展，例如線上交流、技能訓(xùn)練等。

對于學(xué)生而言，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是相對固定且統(tǒng)一的，而信息化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)哪些知識和如何學(xué)習(xí)知識等多方面有一定的控制權(quán)，教師主要起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)、督促的作用，學(xué)生所控制的要素當(dāng)中，也包括了對評估的控制，因此，信息化教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師與學(xué)生依據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生所掌握知識，以及個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來共同制定。由此也可以看出，當(dāng)前高職英語課堂信息化教學(xué)評估所采用的傳統(tǒng)評估手段已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)評估的要求，為確保準(zhǔn)確把握高職英語課堂信息化教學(xué)的實(shí)際效果，就必須要能夠加強(qiáng)信息化教學(xué)評估手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，如此才能夠精準(zhǔn)把握當(dāng)前高職英語課堂信息化教學(xué)的實(shí)際水平，包括教師的教學(xué)能力和學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下對知識的理解和實(shí)際運(yùn)用水平[3]。

2.高職英語課堂信息化教學(xué)評估現(xiàn)狀及困境

以往高職英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要的任務(wù)在于進(jìn)行英語知識的傳授，卻控制著學(xué)生對于信息的訪問，結(jié)果則必然是以教師為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。雖然融入了信息化教學(xué)手段，但大部分地區(qū)的高職院校在進(jìn)行英語課堂信息化教學(xué)評估過程中仍然是以傳統(tǒng)評估方式為主，而傳統(tǒng)教學(xué)評估手段往往側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，其目的是為學(xué)生定級或進(jìn)行分類評價(jià)，通常包含了依據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)對某種努力的價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)和重要性的判斷，并依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來針對所有學(xué)生所學(xué)到或未學(xué)到的知識予以評斷，為了評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)評價(jià)方式往往是屬于判斷性和正規(guī)的，而在信息化教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)往往是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，用于進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用知識能力的評價(jià)及關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)生掌握了哪些知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些能力或技能，由此也可以看出，對于高職英語課堂信息化教學(xué)的評估是建議性的，不正規(guī)的。雖然信息化教學(xué)模式取得了長足的進(jìn)步，然而由于受到一些歷史客觀因素的影響，我國高職院校英語課堂教學(xué)信息化方面仍然存在著一些問題，尤其缺少有效的信息化教學(xué)評估手段，而主要的原因和所存在的難點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 執(zhí)行形式化

由于很多地區(qū)高職院校英語課堂信息化教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致其實(shí)際轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中仍然存在一些問題，而且雖然教師已經(jīng)接受了信息化教學(xué)模式，然而實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中往往并沒有靈活的應(yīng)用，而且在進(jìn)行信息化教學(xué)評估過程當(dāng)中，也仍然采用傳統(tǒng)評估模式。一方面，傳統(tǒng)信息化教學(xué)評估模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前信息化教學(xué)不斷推進(jìn)的實(shí)際要求；另一方面，很多地區(qū)所采用的信息化教學(xué)評估手段較為單一，且過于表面形式化，尤其表現(xiàn)在信息化教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和評估目標(biāo)方面，導(dǎo)致信息化教學(xué)評估結(jié)果與實(shí)際情況存在很大偏差。

2.2 教師主體化

高職英語課堂信息化教學(xué)評價(jià)過程當(dāng)中，目前仍然存在以教師為主體的評估理念，而實(shí)質(zhì)上，信息化教學(xué)評估目標(biāo)在于以學(xué)生為主體，并且需要將信息化教學(xué)與綜合素質(zhì)、教學(xué)理念相配合，從而完成由教師為輔助、以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)如今高職英語課堂信息化教學(xué)當(dāng)中雖然進(jìn)行了合理的更新設(shè)計(jì)，然而教學(xué)設(shè)計(jì)的主體和評估主體則仍然是以教師為主體，而沒有關(guān)注學(xué)生，評估內(nèi)容當(dāng)中與學(xué)生相關(guān)的評估仍然是圍繞著學(xué)生筆測成績，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)制定的主體仍然是教師，學(xué)生無法參與到評估當(dāng)中，也無法控制評估的標(biāo)準(zhǔn)和評估目的，這也導(dǎo)致很多學(xué)生參與進(jìn)行信息化教學(xué)評估積極性不高的情況，很多地區(qū)高職英語課堂信息化教學(xué)過程中所開展的教學(xué)評估仍然是以教師單方面設(shè)定評估內(nèi)容和評估指標(biāo)為主，這就造成了課堂信息化教學(xué)評估結(jié)果過于主觀的問題。

2.3 機(jī)制模糊化

由于部分高職院校英語教師對于信息化教學(xué)方法的運(yùn)用相對已經(jīng)較為熟練，基本不存在操作障礙，普遍運(yùn)用能力較強(qiáng)，然而對于部分高職英語教學(xué)來說，往往只要求使用信息化教學(xué)，但是卻并沒有針對其具體的使用內(nèi)容和需要達(dá)到的效果進(jìn)行明確，這就造成很多英語教師對信息化教學(xué)評估目標(biāo)認(rèn)識不清的問題，尤其一些評估機(jī)制較為模糊化，使英語信息化教學(xué)和實(shí)際評估結(jié)合的匹配度不高。

3.提高高職英語課堂信息化教學(xué)有效性的建議

3.1 線上模式與線下模式相結(jié)合開展有效評估

目前來講，很多地區(qū)高職院校在英語課堂信息化教學(xué)過程中所應(yīng)用的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交軟件，以及一些學(xué)習(xí)軟件，教學(xué)互動(dòng)平臺則主要是以英語課程為中心，可為教師和學(xué)生提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其功能包含了作業(yè)、測驗(yàn)、答疑、通知、討論、評價(jià)和資料等等，因此，學(xué)校和教師可以借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺，通過教學(xué)過程中所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)?？梢匀嬲莆战處煂?shí)際教學(xué)情況以及課程的訪問情況，并通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換進(jìn)行可視化分析，以全面了解這些實(shí)際教學(xué)情況，并進(jìn)行仔細(xì)分析。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師與學(xué)生線上、線下、課堂內(nèi)外的具體表現(xiàn)來綜合評估教師教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，從而全面客觀的作出課堂信息化教學(xué)的評價(jià)。

3.2 多樣評價(jià)與綜合素養(yǎng)相結(jié)合開展有效評估

為了順應(yīng)新形勢下高職院校職業(yè)教育當(dāng)中英語課程教與學(xué)的變化發(fā)展，很多高職院校英語教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)不再僅限于運(yùn)用單一的紙筆測試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校也不再單純的以課堂觀察與成績評估來判斷教師在信息化教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)，而是開始大膽嘗試新的教學(xué)評估手段，從而全面的進(jìn)行教師教學(xué)能力、學(xué)生知識、認(rèn)知、情感、技能學(xué)習(xí)效果的考評。在信息化教學(xué)背景下，教師可以借助多種不同的信息化平臺和多媒體手段開展多種英語教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在評估目標(biāo)方面也要進(jìn)行積極的創(chuàng)新和變革，要能夠利用多樣化評價(jià)方式與綜合素養(yǎng)評價(jià)手段相結(jié)合，制定全新的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，在信息化教學(xué)過程中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生運(yùn)用英語知識、能力作為考核重點(diǎn)之一，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的各項(xiàng)能力和技能，以此來提出一些建議性的改進(jìn)意見。

3.3 即時(shí)評價(jià)與真實(shí)評價(jià)相結(jié)合開展有效評估

高職英語課堂信息化教學(xué)過程中，除運(yùn)用一些相對較為成熟，且技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺之外，很多教師常常會(huì)通過其他信息手段來提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如建立班級微信群，或利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺公眾號，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)資源和評價(jià)學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生可以通過這些公眾號平臺隨時(shí)掌握當(dāng)前英語課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解自身練習(xí)完成的進(jìn)度，并發(fā)送作品完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過教師作業(yè)點(diǎn)評，不斷地進(jìn)行自身缺陷的改進(jìn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評互學(xué)，教師之間也可以做到相互之間的準(zhǔn)確評價(jià)。所以，對于高職院校英語課堂信息化教學(xué)的有效性評估，也需要做到即時(shí)評價(jià)與真實(shí)評價(jià)相結(jié)合，教師需全面搜集各類不同信息平臺與公眾號平臺教學(xué)實(shí)際數(shù)據(jù)，通過觀看這些及時(shí)評價(jià)，與真實(shí)評價(jià)對比，來全面掌握目前課堂信息化教學(xué)的進(jìn)程和整體水平，尤其能夠幫助教師了解自身信息化教學(xué)過程中所存在的問題，通過對即時(shí)評價(jià)的分析和真實(shí)評價(jià)的解讀，掌握實(shí)際教學(xué)效果，從而做到針對性的改進(jìn)。

結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，目前來講，對于高職英語課堂信息化教學(xué)考核評價(jià)內(nèi)容的設(shè)定主要是由三部分組成，其一為平時(shí)成績；其二為期中成績，其三為期末成績，其中平時(shí)成績占40%，期中成績則占30%，而期末成績占30%，以此來獲得學(xué)習(xí)總成績。課程考核則主要是學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)等常規(guī)評價(jià)融入到平時(shí)成績考核當(dāng)中，如此的評價(jià)方式可以反映出學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)情況，對教師信息化教學(xué)的評價(jià)則主要包括教學(xué)遷移能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)交互能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)輔助能力，這也是目前大部分高職院校所采用的評估手段。而隨著高職英語課堂教學(xué)信息化的深入，教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式都在產(chǎn)生變化，所以，對于高職英語課堂信息化教學(xué)的評估也必須要做出相應(yīng)的改進(jìn)。