小學英語教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略

蘇麗亭

（廈門市同安區(qū)新星小學 福建 廈門 361100）

小學階段的學生正處于思維成長和語言能力發(fā)展的最關鍵時期，而語言和思維又有著非常密切的關聯(lián)。通過英語閱讀提高學生思維品質，不僅能夠提高學生閱讀理解能力和獨立思考能力，還能夠讓學生更準確地把握英語閱讀內容，進而提高學生的思維水平。在現(xiàn)階段教學理念的推動之下，小學英語教師的教學越來越注重學生的主體性，因此，教師需要以更科學的教育理念和教育方式，幫助學生形成創(chuàng)造性的英語思維，切實提高學生的思維品質，在實現(xiàn)學生全面成長這一目標的同時，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展與落實[1]。

1.創(chuàng)設有效教學情境，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

英語學習的最終目的是實現(xiàn)用英語與人流暢溝通，英語知識的教學需要教師為學生創(chuàng)設語言表達、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維、靈活組織語言的機會和平臺。因此，教師可以在教學時利用創(chuàng)設情境的方式，讓學生能夠運用自己學習到的英語知識來靈活應對各種情境，并解決情境中的問題，使學生在情境中不斷思考，努力將感性的知識內化成自己真正擁有的理性知識，激活學生的思維，提升思維創(chuàng)造性。

例如，在進行PEP三年級上冊Unit2 Colours這部分知識的教學時，筆者就本著“創(chuàng)設有效教學情境，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性”的教學理念展開了教學活動。首先，在課程的開始，筆者給學生播放了一首歌曲《ABC song》，讓學生在筆者創(chuàng)設的音樂情境中更好地進入到新課知識的學習中。之后，筆者利用PPT給學生呈現(xiàn)了一張螞蟻的圖片，此時筆者問學生：“這是什么？”學生回答說：“這是螞蟻！”筆者接著說：“螞蟻用英文怎么說？”由于這是本次課程的新單詞，所以筆者繼續(xù)說：“螞蟻的英文單詞是 ant.”此時筆者邊拍手邊有節(jié)奏地問學生：“螞蟻螞蟻怎么說？”學生就會大聲地回答道：“螞蟻螞蟻叫ant.”筆者以此種方式教學了本節(jié)課程中所要學生掌握的單詞。當學生將課程中的全部單詞掌握之后，再讓學生結合自己的英語儲備進行對話編創(chuàng)，并給學生足夠的時間進行準備和練習，在臨近下課時進行班內展示，給學生的思維創(chuàng)造力提供上升空間。

2.科學利用思維導圖，培養(yǎng)學生思維邏輯性

隨著國家技術的飛速發(fā)展，思維導圖也成為了當下教育教學領域中教師所運用的有效教學方式之一。教師利用思維導圖這種信息整合的方式進行英語知識的教學，不僅能夠實現(xiàn)學生在腦海中對知識進行整理和加工的愿望，還能促使學生將自己腦海中的邏輯借助圖像等方式直觀地呈現(xiàn)出來，這不僅是學生今后復習回顧知識的參考，也是幫助學生實現(xiàn)思維邏輯性提升的有效方式[2]。

例如，在進行PEP三年級下冊Unit5 Do you like pears?這部分知識的教學時，筆者就本著“科學利用思維導圖，培養(yǎng)學生思維邏輯性”的教學理念展開了教學活動。首先，“Do you like ...?”是此部分知識的重點句型，所以在教學伊始，筆者首先為學生展示了一些與教學內容相關的視頻和圖片，并利用插圖為學生詳細講解了“Do you like ...?Yes，l do./No，l don’t.I like...”重點句式，并在教學的過程中給學生邊講解邊繪制了思維導圖，讓學生通過思維導圖理解此類句式的特點，加深學生對此句型的認識和理解。之后，筆者在講解完此部分知識之后，利用多媒體技術的多功能優(yōu)勢，將思維導圖中的部分知識點進行遮蓋，讓學生通過自己對知識內容的理解進行創(chuàng)意填充，并在學生填充完畢之后，讓學生分別分享自己的填寫思路。通過這種方式，不僅能夠有效提升學生英語圖文轉化的能力，更實現(xiàn)了對學生思維邏輯性的切實鍛煉。

3.運用有效教學提問，培養(yǎng)學生思維廣度性

小學階段學生的想象力十分豐富，但是在想象的過程中也特別容易受其他事物所影響。但也正是因為小學生的想象力豐富，在一定程度上也限制了課堂教學地有效開展，所以在實際的教學中，教師通常會用提問的方式來啟發(fā)學生的思維，使學生能夠在大腦快速運轉的過程中實現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉，如此既增強了學生思維的廣度性，也保障了教學的有效性。

例如，在進行PEP五年級上冊Unit4 What can you do?這部分知識的教學時，筆者就本著“運用有效教學提問，培養(yǎng)學生思維廣度性”的教學理念展開了教學活動。首先，筆者帶領著學生對教材內容進行了詳細的講解，在掌握并能夠用“I can.../I can't...”句式介紹自己或者他人之后，筆者給學生提出了一些簡單的問題，并讓學生根據(jù)關鍵信息去尋找答案，既提高了學生的閱讀能力，也讓學生更好地理解了文本內容。之后，筆者再針對文章的核心內容進行提問，如讓學生進行文章內容的總結，使學生在分析、推理的過程中對教材內容進行講述，以此來培養(yǎng)學生的反思能力和總結能力。最后，筆者再給學生創(chuàng)設一個開放性的問題情境，讓學生通過自己豐富的想象進行問題的探討。通過這樣的方式，不僅引導了學生有效思考了教材內容蘊含的深刻意義，同時也通過思維發(fā)散培養(yǎng)與提高了學生形成良好的思維品質。

4.結合課堂有效追問，培養(yǎng)學生思維深度性

前文提到，課堂提問則是提升學生的思維品質的重要手段，通過提問能夠充分調動學生思維，使學生跟上課堂活動的節(jié)奏。在小學英語教學中，教師還可以將普通的提問方式進行升級，將問題設計成為環(huán)環(huán)相扣、難度逐漸提升的模式，如此一來，不僅能夠在點燃學生學習動力的同時有效激活學生的思維，還能通過逐漸由淺入深地追問,全面拓展學生的思維，提升學生思維的深度性[3]。

例如，在進行PEP五年級上冊Unit3 What would you like?這部分知識的教學時，筆者就本著“結合課堂有效追問，培養(yǎng)學生思維深度性”的教學理念展開了教學活動。首先，在課堂的開始，筆者對學生說：“Hello，boys and girls，welcome to my class.I'm so happy to see you today，are you happy？Give me a smile，OK？Thank you.”之 后 筆 者 繼 續(xù) 說：“In this class，I will divide you into two groups.The boys are Group A and the girls are Group B.If you can answer my question exactly and do better in the class，you can get an apple for your group.Are you clear？Before class, let's listen to an English song.There are many kinds of food in this song.After listening to it,please tell me what kind of food do you hear in this song? ”聽完歌曲找出所有食物的單詞后，老師還讓學生把食物分成吃的和喝的兩大類。教師通過這種形式展開英語教學，讓學生在教師所提出的一個個問題中跟隨著教師的思路進行知識的學習，不僅能夠有效提升學生的英語聽力，更有效深化了學生的思維深度。

5.通過引導主題閱讀，培養(yǎng)學生思維寬度性

教師如果想讓學生的思維能力得到更好地發(fā)展，并且在教學中提升與培養(yǎng)學生的思維品質，可以將主題閱讀的教學方式運用在教學實踐中。通過引導學生進行主題閱讀，讓學生感受英語文化魅力，促使學生提升將英語知識運用在解決自身相關問題的實踐中，進而提升學生的獨立思考能力，培養(yǎng)思維寬度。

例如，在進行PEP三年級上冊Unit6 Happy Birthday！這部分知識的教學時，筆者就本著“通過引導主題閱讀，培養(yǎng)學生思維寬度性”的教學理念展開了教學活動。為了做好英語資源的有效拓展，在教學時筆者將文章的核心內容作為主題，讓學生通過網(wǎng)絡或者課外讀物的方式搜集中西方過生日的不同之處，同時尋找一些與過生日有關的英文讀物或繪本帶到課堂上，可以是對生日來歷的介紹；也可以是對不同國家不同地區(qū)過生日特定習俗的講解等等，讓學生在課堂上進行讀物的交換閱讀以及好句的摘抄記錄。通過這種方式展開英語閱讀教學活動，不僅豐富了學生的認知，也使學生在資源拓展中體驗了英語文化的獨特魅力。學生在課堂上對自己所搜集的素材進行交換閱讀和摘抄的過程，也能夠掌握大量的英語詞匯，并在不斷地總結中實現(xiàn)自身思維寬度的無限拓展。

6.充分落實因材施教，培養(yǎng)學生思維梯度性

隨著國家現(xiàn)階段教育教學理念地不斷改革，教師在教學中也越來越注重學生的主體地位，但是教師要清楚的是，每一位學生的思維方式和理解能力是具有很大差異性的，在英語教學中最直觀的表現(xiàn)就是學生英語語言能力和思維能力不盡相同，教師只有在教學過程中充分尊重學生的個體差異，落實因材施教的教育原則，才能夠真正地提高學生的思維品質[4]。

例如，在日常的教學當中，筆者會深入學生的生活和學習，并對學生的學習成績、學習態(tài)度以及個性品質進行深入了解，同時根據(jù)學生的這些特點對學生進行分組，以此來保障教學開展的層次性。之后，筆者還會針對每一個小組設計不同的教學內容和課后作業(yè)，通過這樣的方式，使筆者的教學進度與課后作業(yè)水平與學生的實際學習水平、認知水平實現(xiàn)一致。如對于學習水平較高的學生來說，筆者會讓學生在進行文章閱讀的過程中做好總結和記錄，不斷拓寬自己的閱讀知識范圍；對于學習水平中等的學生來說，筆者會讓此類學生在閱讀教材文章的基礎上進行拔高訓練，預留一些與文章內容相關的作業(yè)；對于英語水平低的學生，筆者則會以教材文章的閱讀理解為主，讓學生在充分掌握基礎單詞的前提下，實現(xiàn)對教材文章的充分學習。通過對不同學習水平學生的分層教學，提升全體學生的思維梯度。

總而言之，在素質教育與核心素養(yǎng)不斷推動下，提升小學生的英語思維品質，已經成為了當下小學英語教學的重點內容。教師如果想要實現(xiàn)這一目標，就要在仔細推敲教學內容的基礎上，做好教學方法的創(chuàng)新設計，只有這樣才能使學生在豐富并科學的教育環(huán)境中實現(xiàn)自身思維品質的切實提升，才能為之后更好的學習奠定堅實基礎。