借繪本優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略研究

孫莎莎

（定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

小學(xué)是學(xué)生接觸英語的開始，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的開端。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，知識視野得到擴(kuò)充，在不同文化知識的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的跨文化交流能力。學(xué)生受認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等的限制，在英語學(xué)習(xí)中不能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要抓住詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)工程，豐富學(xué)生的詞匯量，為英語聽說讀寫能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對學(xué)生詞匯量匱乏，詞匯應(yīng)用能力較弱的情況，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的詞匯教學(xué)方法，通過繪本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，在趣味性教學(xué)中提高學(xué)生掌握詞匯的能力。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 詞匯學(xué)習(xí)方式簡單，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在英語學(xué)科中詞匯占據(jù)著重要地位，學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，在英語聽說讀寫教學(xué)中才能明白英語句子表達(dá)的含義，在交際中獲取有效信息，完成語言交流和表達(dá)。在英語教學(xué)中，學(xué)生采用的識記英語詞匯的方法仍然以死記硬背為主，學(xué)生只知道詞匯的含義卻不知道詞匯的具體應(yīng)用規(guī)律和在不同語境中的翻譯法則，并且遺忘的速度也很快。部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會拼但是不會讀，不能將聽到的英語詞匯準(zhǔn)確寫出來。在枯燥的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

1.2 詞匯教學(xué)方式傳統(tǒng)，詞匯教學(xué)脫離語境

教師在小學(xué)英語教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)和促進(jìn)作用，作為知識傳授的主體，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定單詞教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化詞匯教學(xué)模式。在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在問題的根本原因，沒有意識到作為一門語言學(xué)科，將詞匯放置在語境中教學(xué)的必要性和重要性。教師在詞匯教學(xué)中單獨(dú)為學(xué)生講解詞匯，包括發(fā)音、拼寫、固定搭配、含義，學(xué)生在具體語境中看到詞匯不能準(zhǔn)確翻譯，導(dǎo)致句子的翻譯邏輯不順，語法不通。

1.3 詞匯考核方法單一，評價(jià)體系較為固定

小學(xué)英語中的聽力、口語、閱讀和寫作四項(xiàng)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，學(xué)生在任意一項(xiàng)能力學(xué)習(xí)中都離不開其他能力的幫助。教師在學(xué)習(xí)評價(jià)和考核中要綜合考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯考核中，教師只關(guān)注到了詞匯部分，沒有看到詞匯與其他英語素養(yǎng)之間的聯(lián)系。教師主要考察學(xué)生的朗讀和背寫，忽視了在語境中考查學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，這不利于學(xué)生綜合水平的提高，也不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

生活中常見的繪本主要通過圖畫和文字相結(jié)合的形式講述故事。英語繪本的主要特點(diǎn)是故事性較強(qiáng)，圖畫占比超過文字，文字是對圖片內(nèi)容的解讀和補(bǔ)充；繪本中的故事主人公主要是動物、植物等，通過擬人化為他們賦予生命，既具有趣味性又充滿教育意義；英語繪本中的故事貼近學(xué)生的生活，使用的語言表達(dá)和詞匯更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。

2.1 在語境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯表達(dá)

詞匯的學(xué)習(xí)不是只要掌握了發(fā)音和拼讀就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要將詞匯具體應(yīng)用在句子和對話中，切實(shí)感受由詞匯和語法組成的句子在表達(dá)中發(fā)揮的作用和詞匯的使用方法。英語繪本中的故事為學(xué)生提供學(xué)習(xí)完整對話的機(jī)會，讓學(xué)生在具體的語境中分析詞匯的使用特點(diǎn)和翻譯規(guī)則。通過繪本圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生對詞匯的識記印象更加深刻，在聯(lián)想詞匯的過程中學(xué)生腦海中會自動浮現(xiàn)與詞匯有關(guān)的圖片和形象。

2.2 在情景中幫助學(xué)生感受英語對話

作為一種語言，英語的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行對話和交際，提高學(xué)生跨文化交際的能力。小學(xué)階段的學(xué)生在剛接觸英語語言時(shí)，因?yàn)闆]有語言基礎(chǔ)，缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生沒有使用英語交流的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生講授英語知識，從詞匯學(xué)習(xí)開始為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。英語繪本在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生呈現(xiàn)完整的對話，讓學(xué)生在理解句子的過程中認(rèn)識詞匯，掌握詞匯的使用方法。與傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)教學(xué)詞匯的方式相比，繪本閱讀學(xué)習(xí)詞匯具有整體性和完整性[2]。

3.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中借助繪本優(yōu)化教學(xué)模式的策略

3.1 詞匯新課中通過自編繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中主要是學(xué)習(xí)新單詞和鞏固復(fù)習(xí)單詞兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師在詞匯教學(xué)中可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生開發(fā)繪本，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上自編繪本，幫助學(xué)生在繪本中識記詞匯。通過趣味性繪本的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的熱情。

比如在陜旅版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Are these bears?教學(xué)中，學(xué)生主要認(rèn)識了幾種動物，有獅子、大象、熊、熊貓、猴子等。為了幫助學(xué)生認(rèn)識這些復(fù)雜的詞匯，識記單詞的拼讀。教師以動物園為情景，為學(xué)生編寫繪本：Today is rabbit's birthday, he invited everyone to his home to celebrate his birthday.On his way back, he met his animal friends and received gifts from them.

Panda: Hi rabbit, happy birthday, this is my present for you, my favorite bamboo.

Rabbit: Thank you, my friend.Come with me to my home to celebrate my birthday!

……

Finally, the rabbit met the elephant, who gave the rabbit his favorite banana as a birthday present.Just as the elephant is about to enter the rabbit's house, he suddenly exclaims:Oh , my nose.

在繪本和圖片的幫助下，學(xué)生對這些動物的英語單詞和形象有更深刻的印象，學(xué)生在想起大象這個(gè)單詞的時(shí)候就會在腦袋里浮現(xiàn)出大象撞到鼻子的畫面。

3.2 在生活類故事繪本教學(xué)中提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

小學(xué)生的思維發(fā)展以形象化思維為主，英語語言對學(xué)生來說具有一定的抽象性。教師在詞匯教學(xué)中可以運(yùn)用英語繪本，將形象化的故事圖片和抽象的英語語言結(jié)合起來，在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過生活化情景幫助學(xué)生理解詞匯的含義，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力[3]。

比如在陜旅版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 When Do You Have Classes?教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通過時(shí)間展示自己一天的生活和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供繪本《At school》，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)繪本故事的過程中掌握“get up”、“eat breakfast”、“study”、“do homework”、“go to bad”等短語，學(xué)習(xí)不同時(shí)間的表示方法。學(xué)生在閱讀繪本中了解到故事的主人公芳芳每天的生活安排和具體作息時(shí)間。教師為學(xué)生播放錄音文件，引導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)詞匯的正確讀音和句子的語調(diào)。學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句型“When do you ...”進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生在掌握了這些詞匯和時(shí)間的表示方法后，教師讓學(xué)生將自己每天的作息畫成漫畫，標(biāo)注出不同活動的名稱和時(shí)間，然后根據(jù)自己的繪畫說一說自己的一天生活安排。

3.3 在趣味性故事繪本詞匯教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生詞匯識記能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味性教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以借助繪本故事的豐富性和圖文結(jié)合特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多重感官，通過繪本的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的印象，在故事中為學(xué)生呈現(xiàn)單詞，提高學(xué)生識記詞匯和應(yīng)用詞匯的能力。教師還可以組織學(xué)生表演繪本故事，在表演中深化對詞匯的印象[4]。

比如在陜旅版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 My Body教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)與身體部位有關(guān)的詞匯。教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)繪本《I can see》，學(xué)生先了解繪本中出現(xiàn)的詞匯，比如“eye”、“mouth”、“teeth”、“ear”等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事。故事主要通過小女孩與家人的對話：“Can you see...?”，回答“No, I can’t.”講述家人看不見她擋住的五官，卻能看見對應(yīng)的老鼠和貓咪的五官。教師引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中對話的特點(diǎn)和規(guī)律，然后回答貓咪會說的話，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演。

結(jié)束語

綜上所述，在繪本的介入下，教師教學(xué)詞匯的過程變得更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，在學(xué)習(xí)繪本的過程中享受發(fā)掘和掌握英語詞匯的樂趣。教師在詞匯教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本中的故事內(nèi)容，識記詞匯的拼讀和應(yīng)用規(guī)律，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)和繪本閱讀的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中選擇繪本、閱讀繪本，在課外延伸閱讀中提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的詞匯積累。