基于信息技術(shù)的小學(xué)英語課堂運(yùn)用微課的分析

后 莉

（岷縣中寨鎮(zhèn)馬崖小學(xué) 甘肅 定西 748400）

引言

小學(xué)生身心還處在不斷完善中，而且中西方英語學(xué)習(xí)環(huán)境不同，氛圍相對不足，所以學(xué)生的英文掌握得比較困難，這也正需要教師傾注更多的精力幫助學(xué)生發(fā)展[1]。把微課運(yùn)用于學(xué)校英文教學(xué)中，將有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)英文的氛圍，并充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英文的積極性，由此增強(qiáng)學(xué)生英語思維的鍛煉，從而逐步提升學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的英語核心素質(zhì)。

1.微課的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課也被引進(jìn)其他課程中，以改變傳統(tǒng)課堂的枯燥感，充實(shí)課堂內(nèi)涵，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效果。課堂內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并通過視頻進(jìn)行了播放。重點(diǎn)是讓學(xué)生自己練習(xí)，掌握知識點(diǎn)。它同時(shí)具備了課程時(shí)間短、課程內(nèi)容豐富、教學(xué)資源充足的優(yōu)點(diǎn)。相對而言，它簡潔、明了，容易突出課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于網(wǎng)絡(luò)傳播，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢

2.1 提高課堂教學(xué)效率

相對于傳統(tǒng)一個(gè)教師同時(shí)教授一班學(xué)生的教學(xué)方式，教師制作一個(gè)個(gè)微課來面對一個(gè)個(gè)學(xué)生的方式更具有教學(xué)效率，可變性、適應(yīng)性更強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師，而學(xué)生通過微課可以在家庭、自習(xí)室等場所進(jìn)行學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)方式的知識傳播方式借助教師講解及板書，微課則借助音樂、動(dòng)漫視頻等多媒體。顯而易見，相對于教師枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更具有聲色、趣味性、條理性的微課更受小學(xué)生歡迎[2]。同時(shí)，教師也可針對不同年齡、性別甚至性格的學(xué)生制作不同的微課，多角度研究，采取最適當(dāng)?shù)拇胧瑢卧~、語法等講習(xí)內(nèi)容綜合匯總，這樣必然會節(jié)省教師的課內(nèi)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

所謂微課，其主要特征就是短小精悍，一般時(shí)長在6分鐘以內(nèi)，課程時(shí)長易被學(xué)生接受，僅是傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)課間休息的時(shí)間，微課將一個(gè)個(gè)課本教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的動(dòng)漫視頻，在此過程中，教師充分利用自己的備課時(shí)間，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，換位思考，將教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)內(nèi)容拆分成一個(gè)個(gè)有趣的知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易理解、掌握，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，小學(xué)生處于求知欲較強(qiáng)的年齡，相對于教育一板一眼的講課，學(xué)生普遍更喜歡帶有音樂、動(dòng)畫的動(dòng)漫視頻。而微課則具備了以上眾多特征，可將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多彩多樣的視頻，以充分吸引學(xué)生的注意力[3]。

3.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 微課視頻內(nèi)容最好低于6分鐘

教師在制作微課之初，也許會覺得內(nèi)容時(shí)長的長短全憑心情，但這是錯(cuò)誤的。微課之微就在于“微”，也就是內(nèi)容要短而精。據(jù)我國中小學(xué)微課大賽統(tǒng)計(jì)分析微課視頻時(shí)長，可以將視頻時(shí)長控制在3～7分鐘最佳，太長的話過于嘮叨，太短的話可能導(dǎo)致內(nèi)容表述不清楚。故教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)合理安排視頻時(shí)長。

3.2 教師真實(shí)出現(xiàn)在微課視頻中

在錄制的微課視頻中，如果教師可以真實(shí)出現(xiàn)，通過肢體語言可以更加吸引同學(xué)的注意力，使同學(xué)們專心聽講，更加認(rèn)真。畢竟學(xué)習(xí)還是一個(gè)枯燥的過程，如果沒有教師頭像，那就少了教學(xué)的感覺，對于學(xué)生而言，少了現(xiàn)場教師監(jiān)督的感覺。這樣的話，學(xué)生在觀看視頻中就很容易分神。所以教師在制作微課時(shí)，最好露出自己的頭像。如果實(shí)在不習(xí)慣出現(xiàn)講課頭像，或覺得不適應(yīng)攝像頭，做不好表情管理，可在片頭、片尾和重要內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)，以表強(qiáng)調(diào)[4]。

4.微課在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用對策

4.1 利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要組成部分。課前的預(yù)習(xí)不但可以提高小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可合理利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生迅速地了解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)的方向。如此，能夠有效提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使已經(jīng)做好了課前預(yù)備工作的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得一定的指導(dǎo)，從而有效提升英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在陜旅版三年級英語“I have a bag”的教學(xué)中，教師可在課前把課堂教學(xué)的要點(diǎn)及時(shí)錄入微課，并通過微課指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，以確定學(xué)生的預(yù)習(xí)方向。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握一段簡短的關(guān)于包包的對話，并學(xué)會簡要地說明內(nèi)容，以此有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂預(yù)習(xí)的效果。通過提前了解課堂知識，學(xué)生可以在下一次課堂學(xué)習(xí)中迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2 運(yùn)用微課輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入起著幫學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的作用，因此，只要是有一定經(jīng)驗(yàn)的教師都會重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入往往是通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識來展開的，在融入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)要依托現(xiàn)代化的工具，如多媒體所呈現(xiàn)的圖片、文字、音頻等，不斷實(shí)現(xiàn)知識與信息技術(shù)的高度融合。而要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，教師就要應(yīng)用微課將知識整合起來，打破時(shí)空的限制，展開互動(dòng)性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，多互動(dòng)多交流，遇到問題及時(shí)剖析并予以解決，以此加大分析微課教學(xué)資源的力度。微課有著較強(qiáng)的適應(yīng)度，具備著動(dòng)態(tài)化的效果，能契合眾多年齡段學(xué)生的差異需求，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會更加專注，我們的教學(xué)效果也因微課得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在對“Are these bears?”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將時(shí)間管控、動(dòng)作、語言表達(dá)等作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，即添加動(dòng)物園的圖片、動(dòng)物的圖片和動(dòng)物園主題的英文歌，以此來集中學(xué)生的注意力。學(xué)生觀看完視頻之后，教師布置 作 業(yè)，“Who can tell how manykinds of animals there are in thesong？”。教師把“Are these bears?”制作成視頻，以此來完成課堂的導(dǎo)入，這種方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，使學(xué)生能夠跟著教師的步伐學(xué)習(xí)新知。

通過上述教學(xué)案例可以了解到，使用微課導(dǎo)入新知能夠讓英語課堂的教學(xué)方式變得多姿多彩，微課為英語課堂注入了新的生命力，使學(xué)生步入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)做好了鋪墊。站在教師的角度看，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，其作用是非常大的。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，學(xué)生只有對英語學(xué)科有正確的認(rèn)識，才能在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地了解世界文化。很顯然，對于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目的是不可以通過具體的語言描述來實(shí)現(xiàn)的，因此最佳的教學(xué)思路就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中去完成英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)，我們的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。那么，究竟該如何去創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境呢？很顯然，微課就是一個(gè)很好的范式，在微課設(shè)計(jì)的過程中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有交互性的學(xué)習(xí)情境，這種情境的作用往往是其他教學(xué)手段所無法替代的，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境。

4.3 運(yùn)用微課輔助教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在微課教學(xué)中，即使教師所設(shè)計(jì)的視頻非常優(yōu)秀，但核心還是教師的教學(xué)方法以及教學(xué)技能，假設(shè)英語教師本身沒有較高的教學(xué)水平，口語表達(dá)也相對欠缺，那么設(shè)計(jì)出的微課就不能體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。除此之外，假設(shè)師生之間沒有充分的交流，教師就無法了解學(xué)生的問題，在設(shè)計(jì)微課時(shí)便會沒有方向。高效的教育方法并非一味地給學(xué)生灌輸知識，而是要把教師所了解的知識內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，還要體現(xiàn)出師生的有效互動(dòng)。所以，教師在利用微課教學(xué)的過程中，要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的問題，進(jìn)而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，或是讓學(xué)生利用微課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其以相同的立場總結(jié)歸納，解答問題。唯有如此，學(xué)生才會不斷鉆研知識點(diǎn)。

例如，在對陜旅版五年級下冊“Unit 2 Spring Is Coming!”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師使用微課平臺為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，“What season do you like？”而后，讓學(xué)生結(jié)合微課解答問題。這樣的一個(gè)微課運(yùn)用與一般的微課運(yùn)用有所不同，這個(gè)微課可以設(shè)計(jì)成交互形式的，學(xué)生在運(yùn)用微課的時(shí)候可以進(jìn)行答題，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，還能讓學(xué)生在答題之后得到及時(shí)反饋，如此學(xué)生就與微課之間形成了一個(gè)積極的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)過程既體現(xiàn)出微課的價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中更加深入地理解教師所教授的知識，并且學(xué)生能形成一定的語言運(yùn)用能力。對于英語教師來說，學(xué)生運(yùn)用微課所作出的回答與反饋，可以讓自己及時(shí)準(zhǔn)確地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)情況，教師可以根據(jù)這些情況在后續(xù)的教學(xué)過程中展開細(xì)致分析，從而彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)的不足。

從教育學(xué)的方面而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其喜愛某類型知識的心理特點(diǎn)。不管學(xué)習(xí)任何的科目，興趣的作用都十分突出，興趣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)具體科目的效率。所以，在英語的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣十分重要。教師都想讓學(xué)生喜歡說英語，對英語感興趣，那么如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從厭學(xué)的環(huán)境中脫離出來呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用微課展開具體教學(xué)，融入微課的英語課堂教學(xué)方法會更顯多元，進(jìn)而會使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，使用圖片和文字相結(jié)合的教學(xué)方式會把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，這樣的方式也能促進(jìn)學(xué)生對英語的理解。

結(jié)束語

總而言之，在運(yùn)用信息技術(shù)的英語課堂中，利用微課進(jìn)行教學(xué)，不但能夠更高效地協(xié)助教師傳授教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也能夠協(xié)助學(xué)生迅速地掌握課堂內(nèi)容。利用微課可以培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。