高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成績

申有福

（海東市第一中學(xué) 青海 海東 810600）

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成績不高和學(xué)習(xí)困難給學(xué)生帶來很大困擾，無形中心理壓力越來越重，嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的提高。對于學(xué)困生，高中數(shù)學(xué)教師需要從根源上找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的真正原因，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，然后對癥下藥、因材施教，讓每一名學(xué)困生都能克服障礙，在學(xué)習(xí)方法和策略上實現(xiàn)有效的突破，更好地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，會對他們后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生情況來看，有很多學(xué)生是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。高中階段沒有打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在高中時期就必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的情況。作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系十分密切，所以高中數(shù)學(xué)教師在查找學(xué)困生出現(xiàn)的原因時，要從他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手。

1.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)困生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱外，在做數(shù)學(xué)題的時候通常不講究方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。以計算為例，雖然計算結(jié)果很重要，但更值得關(guān)注的是是否應(yīng)用正確的計算方法。只有在充分理解計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能完成正確計算，而正確的計算方法需要通過多次演練才能掌握；但學(xué)困生通常會忽視這個過程，沒有形成反思總結(jié)的習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)方法不當(dāng)增加了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

1.3 自學(xué)能力較差

學(xué)困生在針對教材所涉及的問題進(jìn)行回答時，不能清楚把握自身具體掌握了哪些內(nèi)容，對于一些重難點的理解也不透徹，更不能靈活熟練地運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識解決數(shù)學(xué)問題。同時，學(xué)困生還容易受到外界因素的影響和干擾，不能將自身注意力和精力有效集中在課堂中，不能主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)困生”往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中十分迷茫，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況為其設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下提高學(xué)習(xí)動力。應(yīng)該做好中長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的有效融合，實現(xiàn)對大目標(biāo)的逐步細(xì)化，將大目標(biāo)落實在每一個學(xué)習(xí)活動中。相較于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，為“學(xué)困生”設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)該適當(dāng)降低難度，使學(xué)困生通過自己的不斷努力達(dá)成一個個小目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生達(dá)成階段性目標(biāo)時，教師應(yīng)該及時對其進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們平時的表現(xiàn)和取得的成果，總結(jié)成功的經(jīng)驗并讓他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)奮進(jìn)。而對無法順利完成目標(biāo)的學(xué)生，教師要進(jìn)行談話和交流，幫助他們分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題及原因，并制定相應(yīng)的改善對策，結(jié)合“學(xué)困生”的特點提出可行性建議。根據(jù)“學(xué)困生”的進(jìn)步情況，應(yīng)該對目標(biāo)加以合理調(diào)整，保障目標(biāo)的適用性。此外，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師需要讓學(xué)困生加強(qiáng)對基礎(chǔ)內(nèi)容的重視，幫助學(xué)困生更好地掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，增強(qiáng)解決問題的能力，為學(xué)習(xí)效率提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻明白學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和重要舉措，更是提升教師職業(yè)道德的基本要求。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。基于此，教師就要發(fā)揮環(huán)境的育人作用，要為學(xué)生營造一種民主、輕松、愉悅的育人環(huán)境，從內(nèi)在因素以及外在因素出發(fā)，對學(xué)生實施有效的引導(dǎo)，逐漸縮小學(xué)生之間存在的差距。在這一過程中，教師還應(yīng)該注重各種先進(jìn)教學(xué)手段的使用，要將實物教學(xué)、小組合作、學(xué)習(xí)活動與游戲等方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，甚至可以借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)困生提出自己的質(zhì)疑點，最終指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的分析，形成一個多項互動的層面，活躍課堂氛圍。此外，教師應(yīng)該注重拓展性的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)困生的實際情況，為他們設(shè)計一些綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維，讓他們感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，最終激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性與積極性。

2.3 對學(xué)困生因材施教

為了讓學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)方法上需要做出更多改變。大部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這種情況下教師進(jìn)行無差別教學(xué)會進(jìn)一步加大學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難。因此，教師要講求教學(xué)方法，采用分層教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。具體可以將學(xué)生分為兩個層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)為A層次，基礎(chǔ)較差的學(xué)困生為B層次。例如，在教授“函數(shù)及其表示”這一部分知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生分層原理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生即B層學(xué)生，可以加強(qiáng)概念教學(xué)，使其理解本課涉及的各種數(shù)學(xué)概念，如函數(shù)與映射的概念、分段函數(shù)的相關(guān)概念等，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對于A類學(xué)生，教師可以重點教授其函數(shù)的表示方法、函數(shù)的求法，如配湊法、消去法、換元法、待定系數(shù)法等，并進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握分類討論思想在分段函數(shù)中的應(yīng)用。

2.4 讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常采用的是操作性的學(xué)習(xí)方式，也就是靠著自身比較有限的經(jīng)驗開展的重復(fù)、簡單的學(xué)習(xí)，而不是反思性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：（1）聽課反思。聽課過程中如果沒有反思則是膚淺的、被動的，理解內(nèi)容和方法往往是機(jī)械的。學(xué)生要在老師的課堂講解中不斷地思考問題的解決方法，然后養(yǎng)成正確的思考問題的方式。（2）解題反思。對解答習(xí)題后的結(jié)論、過程提出疑問與正確性檢驗，教師在批改試卷、作業(yè)過程中在有問題的地方打上問號及畫上線，讓學(xué)生先進(jìn)行自我檢查、改正，如果仍沒有解決問題，教師再指導(dǎo)與提示；解答習(xí)題后還有沒有更優(yōu)的解法及其他解法；對有問題的題及結(jié)論是否能變式；是否可以將目前的命題作為一般情況進(jìn)行推廣等。教師在具體的實踐中，不必苛求一步到位，要逐步培養(yǎng)，分階段實施。

2.5 要培養(yǎng)“學(xué)困生”在計算過程中認(rèn)真閱讀、仔細(xì)審題、規(guī)范書寫的習(xí)慣

有的“學(xué)困生”計算能力低，固然有概念不清，沒有真正理解算理和熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的閱讀、審題、思考的習(xí)慣也是重要原因之一。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)例題教學(xué)時，教師要逐步向?qū)W生展示讀題的方法、審題的步驟，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握以下讀題、審題、運(yùn)算的要求：一是在讀題中以獲取已知條件為目的勾畫重點詞句和關(guān)鍵詞句；二是在審題中以梳理題意為目的，提煉隱含條件，并簡化題干；三是在運(yùn)算時要書寫規(guī)范，數(shù)字、運(yùn)算符號要寫清楚；等等。另外，教師還要創(chuàng)造機(jī)會讓他們板演一些簡單的練習(xí)題，由此促使“學(xué)困生”養(yǎng)成在計算過程中認(rèn)真閱讀、仔細(xì)審題、規(guī)范書寫的習(xí)慣，從而提升其數(shù)學(xué)能力。

2.6 強(qiáng)調(diào)對學(xué)困生的心理引導(dǎo)

在學(xué)困生群體中,有這樣兩種情況,一種情況是學(xué)生自身學(xué)習(xí)十分努力,但因為本身理科思維能力確實比較薄弱,于是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時感到心有余而力不足,這類學(xué)生我們稱之為努力型學(xué)困生;還有一種情況是與努力型學(xué)困生不同,有些學(xué)生之所以成為數(shù)學(xué)學(xué)困生不是因為自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng),而是因為本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力,我們稱這類學(xué)生為消極型學(xué)困生。對于努力型學(xué)困生,教師就要在平時的教學(xué)中多給他們一些關(guān)注,多帶領(lǐng)他們進(jìn)行練習(xí),幫助他們夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與能力;而對于消極型學(xué)困生,要提高他們的解題能力,首先要提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此,教師需要加強(qiáng)對學(xué)困生的心理引導(dǎo),具體可以這樣做:第一,在日常教學(xué)中多拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活的距離,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題,從而使學(xué)生形成數(shù)學(xué)實用意識;第二,在日常教學(xué)中,教師要努力讓數(shù)學(xué)知識變得更靈活生動,使其不再是冰冷的數(shù)字、復(fù)雜的問題,從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三,加強(qiáng)紀(jì)律教育,增強(qiáng)學(xué)生的意志力,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其能夠抵制外界誘惑,專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第四,教師要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛,幫助他們認(rèn)識到自身存在的問題,并通過心理引導(dǎo),幫助學(xué)生排解內(nèi)心壓力,緩解緊張情緒。

2.7 增進(jìn)家校合作

教師還應(yīng)該主動增進(jìn)與學(xué)困生家長之間的合作交流，真正了解學(xué)困生在家庭學(xué)習(xí)中的困境，形成強(qiáng)大的教育合力，這也是促進(jìn)學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。教師可以運(yùn)用QQ群和微信群等及時獲取家長的反饋意見，了解學(xué)困生在家庭中的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)家長督促學(xué)困生及時完成課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)任務(wù)，配合教師的工作為學(xué)困生的健康成長創(chuàng)造條件。教師要及時向家長傳授科學(xué)的教育理念，讓家長轉(zhuǎn)變對孩子教育問題的看法，從而創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長和教師都應(yīng)該以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，使學(xué)困生能在學(xué)習(xí)中積極克服困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)能力的發(fā)展取決于各種因素，其是其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相互滲透、相互依存且從低級發(fā)展到高級的綜合能力，以堅固的數(shù)學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)。培養(yǎng)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)能力不是一蹴而就的，需要教育者長期堅持和關(guān)注。通過教學(xué)實踐的實證研究，筆者認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以在教師的正確指導(dǎo)和訓(xùn)練下得到提高和發(fā)展，教師只要正確分析學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的差異，采取長期有效的培養(yǎng)策略，就能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。