互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

馬德英

（康樂(lè)縣松樹(shù)溝小學(xué) 甘肅 康樂(lè) 731500）

伴隨課程改革的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)始滲透到了教育教學(xué)領(lǐng)域，成為小學(xué)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+的融合，可以充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端與不足。不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還可以使教學(xué)氛圍、教學(xué)情境更加形象生動(dòng)。目前，互聯(lián)網(wǎng)+已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段，也是當(dāng)下新課改的重要嘗試，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)教學(xué)成效的提升可以發(fā)揮出重要作用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，而小學(xué)生的抽象思維還未得到充分發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容的教學(xué)都存在一定難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。例如，在統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的講解中，教師備課時(shí)的難度比較大，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)難度也比較大，但很少有教師會(huì)將統(tǒng)計(jì)、概率當(dāng)成統(tǒng)一教學(xué)來(lái)完成，練習(xí)題完成的難度也比較大，因此學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量減少使用一些生澀難懂的術(shù)語(yǔ)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其理解水平，從低年級(jí)到高年級(jí)一步步對(duì)概率思想進(jìn)行介紹。此時(shí)，如果將互聯(lián)網(wǎng)+融入到課堂中，抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容就會(huì)變得具體化、生動(dòng)化，教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加具體，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握就會(huì)更加容易，從而將其探索欲與求知欲激發(fā)出來(lái)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的個(gè)體差異性較強(qiáng)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，接受能力較差，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大，在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中，教師只能盡量的完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法抽出時(shí)間，考慮到不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)分化的情況，這對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。另外，教師在課堂教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代的變化，更新自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，這也限制了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

2.2 對(duì)教育資源缺乏整合性

當(dāng)前，大部分教學(xué)內(nèi)容主要是以教材為主，大部分可利用的教學(xué)資源都可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中整合，而教師在這一過(guò)程中沒(méi)有熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)資源無(wú)法進(jìn)行有效整合。一部分教師在規(guī)定時(shí)間當(dāng)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，都是加快教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)導(dǎo)致一些重點(diǎn)內(nèi)容被教師一帶而過(guò)。在這樣的課堂環(huán)境當(dāng)中，導(dǎo)致了很多學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的難度不斷提升，就會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致了無(wú)法有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得不到有效發(fā)展。

2.3 教學(xué)模式落后

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式.在課堂中，利用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生能夠接受教師講解的內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理狀態(tài)，很難達(dá)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂的主體永遠(yuǎn)是圍繞著教師，教師將知識(shí)內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行灌輸，久而久之，會(huì)使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果學(xué)生對(duì)前一部分的知識(shí)不能深入理解，就會(huì)導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的壓力，這樣的教學(xué)方法無(wú)法順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我們生活、工作的周圍出現(xiàn)了很多新事物，很多舊事物也在不斷被淘汰。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)方法也難以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，這種情況下必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這種背景下，互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+，可以充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，把原來(lái)抽象化的知識(shí)和概念以一種動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)更容易，從而輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，在“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)中，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。課堂剛開(kāi)始時(shí)，教師利用這段語(yǔ)言導(dǎo)入課堂：在以前的學(xué)習(xí)中，大家都對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的有關(guān)知識(shí)有了一定了解，知道了他們都是平面圖形，下面就讓我們?cè)俅紊钊胙芯克鼈兊闹R(shí)，研究一下這些它們和立體圖形存在什么關(guān)聯(lián)。然后教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示一段有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形的視頻內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)展示學(xué)生了解了長(zhǎng)方形、正方形與長(zhǎng)方體、正方體之間的關(guān)聯(lián)，極大的降低了學(xué)習(xí)難度?？梢钥闯?，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，可以完成課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以幫助他們輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2 營(yíng)造和諧課堂氛圍

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科比較嚴(yán)謹(jǐn)一些，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)一絲不茍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了很多要求，因此數(shù)學(xué)課堂一般都是壓抑的、枯燥的，在緊張的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生承受著很大的學(xué)習(xí)壓力，其思維受到了嚴(yán)重的干擾。但是，將互聯(lián)網(wǎng)+融入到數(shù)學(xué)課堂后，可以將學(xué)生從多重學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)S多，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)寬松很多，以一種平和的態(tài)度與學(xué)生溝通和交流，并且注重改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，在課堂剛剛開(kāi)始時(shí)，教師提到：“同學(xué)們，我們都知道分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算需要建立在整數(shù)乘法運(yùn)算基礎(chǔ)上，可是它們二者有存在一定區(qū)別，那么下面就讓我們一同探究一下區(qū)別在哪里吧。”然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生演示了分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算過(guò)程，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，學(xué)習(xí)壓力也明顯減輕。然后教師主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出了非常寬松、和諧的課堂氛圍。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+，可以極大的減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的壓力，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感就會(huì)減弱很多，從而轉(zhuǎn)變?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度。

3.3 明確學(xué)生真實(shí)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)更為便捷，不需要教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，因此課堂上有了很多空閑時(shí)間，利用這些空閑時(shí)間，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流?？梢怨膭?lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的疑問(wèn)提出來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)后給予其耐心的指導(dǎo)，這樣就可以幫助學(xué)生解決很多問(wèn)題。通過(guò)不斷的溝通與交流后，對(duì)于學(xué)生真實(shí)需求的了解會(huì)更加深入，這樣就可以方便教師對(duì)教學(xué)的節(jié)奏和方法進(jìn)行調(diào)整，更好的促進(jìn)未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，在課堂剛開(kāi)始，教師這樣展開(kāi)導(dǎo)學(xué)：“大家在上節(jié)課中已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算有了非常全面的了解，下面就讓我們按照以前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究吧?！比缓蠼處煱颜n堂的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生們依照之前的學(xué)習(xí)方法照貓畫(huà)虎，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自主探究，很快學(xué)生就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心的疑問(wèn)提出來(lái)，極大的加深了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象。此外，還充分汲取學(xué)生的意見(jiàn)，在課堂教學(xué)中做出了相應(yīng)調(diào)整。如此一來(lái)，通過(guò)交流與溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)大致的了解，在其基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深入的講解，并且根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)方式方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.4 演示推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師都是直接把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，推導(dǎo)的過(guò)程往往一筆帶過(guò)，因此很多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解都不夠深刻，只能依靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒，同時(shí)其能力發(fā)展也受到了限制。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生演示出推導(dǎo)的過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生的推理能力將會(huì)得到提升，很好的奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且對(duì)他們以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也非常有利。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師以這段話開(kāi)啟了這節(jié)課：“相信大家都聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)“這件事百分之百會(huì)發(fā)生”，這句話中百分之百就是百分?jǐn)?shù)，那么現(xiàn)在就讓我們對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究吧?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行翻閱，對(duì)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，通過(guò)一段時(shí)間的探究后，學(xué)生都對(duì)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)形成了一些了解。然后，教師繼續(xù)說(shuō)道：“以前我們對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，實(shí)際上它們和百分?jǐn)?shù)是能夠互相轉(zhuǎn)化的，下面就讓我們對(duì)如何轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究吧。”然后教師借助于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放了三者轉(zhuǎn)化過(guò)程的視頻內(nèi)容，學(xué)生們紛紛跟隨視頻內(nèi)容進(jìn)行推算，很快就掌握了這部分知識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，通過(guò)合理選擇與應(yīng)用，可以幫助其更好的提升自我。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該積極助力學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。但要注意一點(diǎn)，雖然互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)，但這些資源的質(zhì)量是參差不齊的，因此教師必須注重對(duì)學(xué)生篩選信息、判斷信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生推薦最為優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，與家長(zhǎng)共同構(gòu)建監(jiān)督管理體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升奠定前提和基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)形式變得更加多樣，課堂氛圍也更加和諧，同時(shí)借助于信息化手段，還可以沖破師生的隔膜，加強(qiáng)互動(dòng)與交流。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，借助于互聯(lián)網(wǎng)+手段，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂。