高中語(yǔ)文閱讀型微寫作教學(xué)探討

周金發(fā)

（師宗縣第二中學(xué) 云南 曲靖 655700）

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀和寫作兩者的關(guān)系是不可分割的，寫作是閱讀能力的基本表現(xiàn)，閱讀能力能夠促進(jìn)寫作水平的提升，所以，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作時(shí)要兼顧全面，得以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在新課改背景下，閱讀型微寫作教學(xué)的出現(xiàn)就更好的將寫作和閱讀融合在其中，不僅確認(rèn)了閱讀和寫作在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位，同時(shí)也更好的順應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展。為了更好的豐富高中學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作方式，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)形式，積極對(duì)教學(xué)理念和方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而有效提升高中學(xué)生的微寫作水平。

1.高中語(yǔ)文閱讀型微寫作特點(diǎn)和作用

正所謂“微寫作”就是篇幅較短的作文，其微寫作最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容短小精悍，和傳統(tǒng)作文相比沒(méi)有那么嚴(yán)格，整體寫作形式呈現(xiàn)片段式，學(xué)生只需要在短時(shí)間內(nèi)容完成字?jǐn)?shù)200字以內(nèi)即可。而微寫作和傳統(tǒng)寫作相比也具有相同點(diǎn)，二者都兼?zhèn)漭^強(qiáng)的應(yīng)用性和時(shí)代性，并且微寫作的練習(xí)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生大作文的寫作水皮。除此之外，微寫作還具有及時(shí)性的特點(diǎn)，教師隨時(shí)可以在課堂上擬定題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，一方面學(xué)生能夠在課堂上快速完成微寫作，另一方面教師也能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)的有效性[1]。

其次，基于微寫作開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)最為突出的作用就是能夠幫助學(xué)生脫離以往寫作條條框框的約束，讓學(xué)生能夠通過(guò)短小的篇幅來(lái)表達(dá)自身最為真實(shí)的想法和感受，從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)大多數(shù)微寫作主題都是基于學(xué)生的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用文字表述的形式來(lái)抒發(fā)自設(shè)的情感。由此，高中語(yǔ)文教師在課堂上開(kāi)展微寫作練習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生日后寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，得以真正提升學(xué)生的寫作能力[2]。

2.高中語(yǔ)文閱讀型微寫作教學(xué)實(shí)踐措施

2.1 深入挖掘課本內(nèi)容，積累更多寫作素材

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生更多時(shí)間都是在準(zhǔn)備迎接高考而努力學(xué)生，學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)上去獲取更多寫作素材，學(xué)生只能夠根據(jù)教材上的知識(shí)內(nèi)容來(lái)積累自身的寫作素材。眾所周知，高中人教版語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專業(yè)教育學(xué)者精心撰寫而來(lái)，具有較強(qiáng)的探究意義，然而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，部分教師在講解教材內(nèi)容時(shí)往往是基于固定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容的深層內(nèi)涵，使得學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解只能夠停留在表面。然而要想真正提升高中語(yǔ)文閱讀型微寫作教學(xué)效率和質(zhì)量，教師就要在開(kāi)始講解課文之前，鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀課本文章內(nèi)容，讓學(xué)生基于多個(gè)角度來(lái)思考文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生將自身的看法和理解通過(guò)文字寫出來(lái)，以此為微寫作積累更為豐富的素材。例如教師在講解人教版高中語(yǔ)文中《采薇》時(shí)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生將全部注意力都放在普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。從文中“薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移,來(lái)表達(dá)士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情”這一結(jié)論時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能夠解讀的，但是從故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)的影響方向進(jìn)行思考，就能夠得到不一樣的東西，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于故鄉(xiāng)帶來(lái)的影響進(jìn)行思考，仔細(xì)閱讀之后不難發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)對(duì)于個(gè)人影響往往是精神層面的，在戰(zhàn)亂時(shí)代每個(gè)人都有價(jià)值取向和精神追求，比如“王事靡盬,不遑啟處”，體現(xiàn)了士兵十分向往自由和平?；谶@樣的角度讓學(xué)生進(jìn)行思考，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)教材課文提供嶄新的思路，并且讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，能夠幫助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容形成更好的理解，從而為寫作內(nèi)容積累更多素材[3]。

2.2 創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中仍然秉持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)形式，然而傳統(tǒng)教學(xué)形式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，教師只有積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。

首先，在閱讀型微寫作教學(xué)中教師可以采用批注教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的批注習(xí)慣，如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)中的批注和微寫作有效結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章所蘊(yùn)含的情感，然后讓學(xué)生將自身的感悟描寫出來(lái)，從而更好的表述作者的思想情感，這就是微寫作型批注。寫作結(jié)束后教師還要針對(duì)學(xué)生微寫作型批注內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的理解作者的思想情感，同時(shí)還能進(jìn)一步提升學(xué)生微寫作水平。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中《再別康橋》時(shí)，可以讓學(xué)生在“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”旁邊批注這樣一句話：古代人們所說(shuō)的“柳”除了現(xiàn)實(shí)中的柳樹(shù)之外，它還有一種意思就是“留”，古代文人送行時(shí)常用“折柳相送”，作者通過(guò)把夕陽(yáng)下的楊柳比作美麗的新娘，暗含了詩(shī)人對(duì)康橋景物的喜愛(ài)與贊美。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這樣的批注不僅能夠讓學(xué)生表達(dá)閱讀后的思想情感，還能夠讓學(xué)生充分掌握書(shū)寫文章的比喻手法，而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的微寫作能力。

其次，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以運(yùn)用分步教學(xué)法，在語(yǔ)文課文中段落結(jié)構(gòu)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)具有重要作用，在文章寫作過(guò)程中，文章的每一句話個(gè)每一個(gè)段落都要遵循特定的規(guī)律，所以教師針對(duì)學(xué)生開(kāi)展分步教學(xué)法是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑，教師可以讓學(xué)生先嘗試3-5個(gè)句子的微寫作，學(xué)生可以仿寫也可以變化語(yǔ)句，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生針對(duì)微寫作展開(kāi)鍛煉，能夠使得學(xué)生使用語(yǔ)言更加生動(dòng)靈活。通過(guò)句子寫作鍛煉成熟后，教師在將其擴(kuò)展為段落練習(xí)，雖然微寫作屬于篇幅較短的寫作，但是，微寫作也是具有文章中心主旨的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一句話進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生在擴(kuò)寫過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力，運(yùn)用修辭手法或是富有語(yǔ)言色彩的文字來(lái)強(qiáng)化文章的表達(dá)效果。最后教師要讓學(xué)生將所有句子連貫，使得文章的整體能夠和部分完美的結(jié)合在一起。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀型微寫作教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法和措施，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同解決在閱讀教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題，使得學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)中真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)于微寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生正處于思維相對(duì)活躍的時(shí)期，這一階段的學(xué)生極容易受到定式思維的影響，所以教師在開(kāi)展閱讀型微寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，以此提升學(xué)生的微寫作能力，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)微寫作題目展開(kāi)想象，得以充分彰顯學(xué)生自身的思想風(fēng)采。例如教師在講解“林黛玉進(jìn)賈府”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉的片段，然后將片段內(nèi)容結(jié)合教材展開(kāi)深入講解，教師可安排學(xué)生針對(duì)故事中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)作，如：同學(xué)們是否喜歡林黛玉？結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)談一談喜歡林黛玉哪一點(diǎn)？然后教師讓學(xué)生根據(jù)林黛玉的生活背景對(duì)微寫作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行微寫作時(shí)要充分發(fā)揮自身的想象，不要顧慮其他同學(xué)的看法，給予學(xué)生更多寫作的自信心，讓學(xué)生在寫作中能勇于表達(dá)自己，從而展現(xiàn)出自身對(duì)林黛玉最為真實(shí)的看法，提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力。

2.4 激勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容展開(kāi)深入交流

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力就幫助學(xué)生積累更多素材，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生將自身的微寫作制作成素材目錄，并且將自身的微寫作素材主動(dòng)分享給同學(xué)們。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生任何事物的見(jiàn)解和想法都是不同的，教師在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，能夠幫助學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目擁有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的微寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)共享閱讀，進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠讓學(xué)生在小組談?wù)撨^(guò)程中充分發(fā)表自身的意見(jiàn)，同時(shí)還能夠讓受點(diǎn)評(píng)的學(xué)生從多個(gè)角度挖掘自身寫作存在的不足。例如教師可以為學(xué)生布置不同文章內(nèi)容，將文章劃分給不同的小組學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和撰寫后，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)相互展示自己所寫的文章內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互發(fā)表意見(jiàn)，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生微寫作能力水平[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，微寫作逐漸成為高中語(yǔ)文教育發(fā)展的重要組成部分，高中語(yǔ)文教師要想更好的培養(yǎng)高中學(xué)生微寫作能力，教師就要充分的將讀和寫有效的結(jié)合在一起開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，首先教師要深入挖掘課本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多寫作素材；其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中融入有效的教學(xué)形式和方法，如批注教學(xué)法、分步教學(xué)法等教學(xué)形式，利用有效的教學(xué)方式提升課堂閱讀型微寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生對(duì)微寫作教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師在教學(xué)中為學(xué)生布置具有教育價(jià)值的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，并對(duì)寫作內(nèi)容展開(kāi)深入交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力及文學(xué)素養(yǎng)全面提高。