小學(xué)語文教學(xué)提升口語表達(dá)能力的策略探討

韋碧霞

（定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

前言

語文學(xué)習(xí)可以顯著提升學(xué)生的寫作能力，口語表達(dá)能力以及閱讀能力等，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要措施，尤其是語文教學(xué)會針對聽、說、讀、寫對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著輕視聽和說的問題，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力不理想；且有的教師雖然重視口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，但是缺少合適的方法，反而會影響培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)逐漸探索，提高學(xué)生可以表達(dá)能力的相關(guān)策略，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。

1.小學(xué)語文口語表達(dá)的現(xiàn)狀

隨著我國的教育不斷進(jìn)行改革發(fā)展，新課改在不斷的推進(jìn)下，教師也有了更高的教學(xué)目標(biāo)，但是就當(dāng)前的語文課堂而言，其中還存在著一些問題。比如學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，在課堂當(dāng)中，不愿表達(dá)自身的觀點(diǎn)，主動性也越來越差，因此，學(xué)生的口語表達(dá)能力還是不足的。另外，部分教師認(rèn)為作文寫得好，語言表達(dá)能力也就好，其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，作文寫得好，只能說明學(xué)生的文字積累的較好，但是并不能代表我口語表達(dá)能力也好，在進(jìn)行口語表達(dá)的環(huán)節(jié)時，要采用表達(dá)的藝術(shù)方法，才能夠使說話變得更加有價值。如果沒有培養(yǎng)好學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么，在課堂當(dāng)中，學(xué)生就不會主動的回答問題，進(jìn)一步影響了教學(xué)效率。

并且我國長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境當(dāng)中，大部分時候只會重視，怎樣才能讓學(xué)生考一個好成績，并不會重視提升學(xué)生的口語能力，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生的口語表達(dá)能力不夠好，有很多原因，就是得不到有效重視，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力較低，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有口語表達(dá)的意識，針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生主動交流的能力。

2.營造和諧氛圍

教師需要營造出和諧的氛圍，尊重每一位學(xué)生，促使學(xué)生勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，并形成屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣。首先，在講解知識的過程中，教師需要引動學(xué)生積極活動，進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣。語言表達(dá)具有雙向性、動態(tài)性，與學(xué)生的年齡和這個階段的心理特點(diǎn)相符，從而便于實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，教師需要鼓勵學(xué)生互動，與教師互動、與學(xué)生互動，并且鼓勵學(xué)生之間互相評價，使學(xué)生敢于表達(dá)，并且教師要做到尊重學(xué)生的個性。通過有效的互動，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到顯著提升，且學(xué)生的思路也會更加完善，語言思維發(fā)展的更好[1]。其次，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的安全感，消除其表達(dá)時心理上的壓力。教師的態(tài)度對學(xué)生的影響很大，而多數(shù)的情況下教師會樹立威信，留給學(xué)生一個威嚴(yán)的形象，但這樣不利于學(xué)生與教師進(jìn)行心靈上的溝通，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此只有教師改變自己的態(tài)度和與學(xué)生開展積極的溝通交流，充分尊重學(xué)生的個人思想，才可以為學(xué)生營造出和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生樂于分享自己的快樂和困惑，進(jìn)而使其克服與教師交流時的心理障礙，提高學(xué)生信心，從而促使學(xué)生積極表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生口語表達(dá)能力。最后，教師要重視學(xué)生個性化特點(diǎn)，采取因材施教措施。學(xué)生的心理發(fā)展有一定的規(guī)律可以遵循，但是不同的學(xué)生之間都會有個體差異性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，并且尊重學(xué)生的差異性，改變傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。例如：針對口語表達(dá)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以單獨(dú)提問，促使學(xué)生必須回答問題，利用這個機(jī)會培養(yǎng)其口語表達(dá)能力；而對于口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，可以設(shè)計集體問題，學(xué)生自由回答，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間和時間。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在這一過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該合理使用教學(xué)方法，重視教學(xué)氛圍的構(gòu)建。

3.組織自我介紹

以一年級學(xué)生為例，自我介紹一般是一年級開學(xué)初期，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相不認(rèn)識，教師進(jìn)行自我介紹后，可以組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，互相認(rèn)識的同時，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。優(yōu)秀的自我介紹能夠留給人非常深刻的印象，可使他人記住自己。一年級學(xué)生開學(xué)初期，教師并沒有針對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要是以學(xué)生的自我介紹了解學(xué)生的語言表達(dá)能力，然后在教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，并且經(jīng)過一個月、一個學(xué)期的教學(xué)后，再次組織自我介紹。此時教師對學(xué)生的性格有一定了解，通過學(xué)生的自我介紹可以了解其語文學(xué)習(xí)效果、了解其口語表達(dá)能力。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生自我介紹時，可以拓展介紹的內(nèi)容，而不是單一的從年齡、姓名、喜歡的顏色等方面進(jìn)行介紹，而是可以增加喜歡的小動物、性格；也可以指導(dǎo)學(xué)生用一種動物介紹自己，包括“名字”、“家庭住址”等。

4.開展演講活動

演講對學(xué)生的心理承受能力、應(yīng)變能力以及思維活躍性有很高的要求。例如：以“我的理想”作為演講題目，教師提前布置演講要求，學(xué)生準(zhǔn)備好演講稿，使學(xué)生詳細(xì)描述自己的理想、為什么會有這樣的理想、如何實(shí)現(xiàn)理想等，而后在演講前以抽簽的方式確定演講順序。演講可提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其在面對眾人時可以從容、勇敢的表達(dá)自己的想法，且由于演講時可能會出現(xiàn)突發(fā)情況，考察學(xué)生的應(yīng)變能力、語言組織能力以及思維活躍度，便于提高學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)。演講類型的口語表達(dá)課程有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，對于營造和諧的氛圍方面具有顯著價值[2]。此外，演講活動結(jié)束后，教師、學(xué)生可以對演講作出評價，彼此交流，有利于改善班級氛圍，強(qiáng)化班級內(nèi)部當(dāng)中的情感溝通。因此，在小學(xué)語文中提高學(xué)生語言表達(dá)能力，是可以讓教師開展積極的演講活動的。

需要注意的是，組織演講活動需要教師指導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，這樣才能在演講中有話可說、有事可講。積累語言素材不僅需要學(xué)習(xí)教材上的知識，還需要重視課外素材的積累，并且將這些素材應(yīng)用在語文學(xué)習(xí)中、應(yīng)用在日常生活中，逐步提高學(xué)生口語表達(dá)能力的完整性。學(xué)生積累語言素材的重要途徑就是閱讀，因此，教師在課堂當(dāng)中組織閱讀時，還要布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生通過閱讀積累語言素材。

5.設(shè)計表達(dá)情境

設(shè)計不同的情境，針對性鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生快速進(jìn)入情境中，使其感受此時的心情，并通過口語形式表達(dá)，配合肢體動作輔助表達(dá)效果，是小學(xué)語文教學(xué)用來進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)的一種有效策略。學(xué)生在不同的情境中會有不同的心情、不同的體驗，結(jié)合自身儲備的語言知識和語文素養(yǎng)加以表達(dá)，進(jìn)行有趣的互動，可提高學(xué)生口語表達(dá)的積極性。因此，教師可以設(shè)計多元化情境，了解學(xué)生口語表達(dá)能力，利用情感轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換等方式，促使學(xué)生積極參與口語表達(dá)訓(xùn)練。例如：完成《第八次》的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“布魯斯在蜘蛛的啟發(fā)下積極展開戰(zhàn)斗，趕走了侵略軍。那么，成功后布魯斯會做什么？想什么？”此時學(xué)生會陷入情境中，積極思考如果自己是布魯斯，那么會做出哪些事情，并且結(jié)合前七次的失敗，想象在第八次成功后內(nèi)心會有哪些變化，對蜘蛛是否會產(chǎn)生感激之情等。隨后，教師組織學(xué)生表達(dá)自己的感想，通過語言描述布魯斯的心情也就水到渠成?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境對于激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望具有顯著作用，是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。

6.重視教學(xué)互動

在語文教學(xué)過程中，采用實(shí)踐活動是可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的，并且在互動過程中有利于培養(yǎng)師生感情。那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、不以照本宣科的方式教學(xué)，是教師工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。多樣化的口語表達(dá)活動可激發(fā)學(xué)生興趣，因此設(shè)計豐富的活動、有效的互動是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)[3]。小組合作學(xué)習(xí)是教師常用的方法，在提高口語表達(dá)能力的教學(xué)中，教師可以積極設(shè)計小組合作方法。在小組合作過程中，學(xué)生之間需要進(jìn)行積極交流，表達(dá)對合作任務(wù)的看法，增加口語表達(dá)課程的趣味性，同時可促進(jìn)小組成員互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生口語表達(dá)信心。在小組互動期間，學(xué)生表達(dá)想法和意見時，其他成員需要認(rèn)真傾聽、思考，一名學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，其他成員可以提出問題，在一問一答的過程中，學(xué)生之間的溝通更為深入，對知識點(diǎn)的理解和記憶效果也更加深刻，既可以提高學(xué)生口語表達(dá)能力，有能夠提升學(xué)生交際能力。例如：組織學(xué)生以“身邊小事”為口語表達(dá)主題，將學(xué)生分成幾個小組，在正式教學(xué)之前，學(xué)生需要以小組合作的方式調(diào)查自己生活中常見的的小事，收集資料，有針對性的表述其中的一件事情或者一類事情；而后在課堂教學(xué)中交流調(diào)查結(jié)果、分享自己的感受。就像公共場所亂扔垃圾、大聲喧嘩是一種不文明的行為；公交車上車時按照秩序排隊、私家車禮讓行人是文明行為；在力所能及的范圍內(nèi)幫助別人解決困難，是有愛心的行為；被別人幫助會感到非常溫暖……學(xué)生沉浸在這些日常生活中小事的交流中，口語表達(dá)能力得到有效鍛煉，且語言的整理和組織能力不斷提升，同時還能夠提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使其在日常生活中學(xué)會文明禮讓、主動幫助有困難的人、對別人的幫助表示感謝等。

總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，需要教師分析原因，然后再結(jié)合當(dāng)前的教育理念以及教育措施，為學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)的機(jī)會，幫助學(xué)生能夠提升，自身的口語表達(dá)思維邏輯，從情感角度關(guān)懷學(xué)生。為了保證切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力，目前教師可采取的措施有營造和諧氛圍、組織自我介紹、開展演講活動、積累語言素材、設(shè)計表達(dá)情境、重視教學(xué)互動等，采取多元化策略加強(qiáng)口語表達(dá)能力教學(xué)。