留有余地綻放精彩
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的留白藝術(shù)

成 琪

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，也是實(shí)施素質(zhì)教育的初期階段，這一時(shí)期的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的重要課程，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師通過(guò)合適的留白方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，還能夠使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)取得良好教學(xué)成效，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。使學(xué)生的思維不斷完善，具備良好學(xué)習(xí)能力。

1.通過(guò)恰當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期，這對(duì)于學(xué)生是至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此使學(xué)生更加高效的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先需要聯(lián)系學(xué)生的年齡因素。由于學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)容易被一些外部因素所影響，分散學(xué)生的注意力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中，如果學(xué)生的思維無(wú)法跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，會(huì)影響整體課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)受到一定的影響，將直接影響到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑。語(yǔ)文教師在日常的學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要有效落實(shí)留白教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效地結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容。選擇具有趣味性的教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在思考這些有趣的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，逐漸的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。如此學(xué)生才會(huì)更加積極自主的學(xué)習(xí)和思考，獲取想要的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探索和感知的過(guò)程當(dāng)中，逐漸感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)有效運(yùn)用，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師就是采用了留白時(shí)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。你們聽(tīng)過(guò)《完璧歸趙》的故事嗎？有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《澠池之會(huì)》這個(gè)故事？那么《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事，有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？這三個(gè)故事都與誰(shuí)有關(guān)？通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)這樣的方式集中學(xué)生的注意力，體現(xiàn)留白教學(xué)的意義。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生攜帶所涉及的問(wèn)題自主閱讀文章。教師也需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，取得良好教學(xué)效果。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方式，使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，并掌握語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)然。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要建立起與文本人物，以及事件之間的聯(lián)系，進(jìn)行詳細(xì)分析。如此學(xué)生對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作方式，有更詳細(xì)的了解，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，以此奠定學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間給學(xué)生分享與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一下有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下局學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生在空余時(shí)間，將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出舞臺(tái)劇，進(jìn)行表演，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容有更深刻的印象。給學(xué)生設(shè)置留白空間，可以讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思考和分析，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2.新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用留白

從小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)分析，教師巧妙地在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用一定的留白可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。多數(shù)時(shí)候教師會(huì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，作為留白的切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考質(zhì)疑解決問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)在思考過(guò)程當(dāng)中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》時(shí)，在課程導(dǎo)入階段教師給學(xué)生拋出問(wèn)題：“如果你是作者你會(huì)畫(huà)出什么樣的楊桃呢？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后，首先會(huì)感到好奇，其次有一份激動(dòng)。學(xué)生此時(shí)的情緒相對(duì)比較復(fù)雜，課堂也會(huì)幸福短暫的寂靜。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考之后，所有的同學(xué)都變了比較積極，想要表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。這種留白方式可以讓學(xué)生擁有一種先入為主的感受，也為學(xué)生進(jìn)一步的理解課文，內(nèi)容做好了鋪墊。學(xué)生可以走進(jìn)文本，擁有深入閱讀學(xué)習(xí)的意愿。

3.通過(guò)留白培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)觀念和方法，明確學(xué)生是課堂中的主體，建立起教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、接受能力、學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系，運(yùn)用留白教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。給學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和發(fā)現(xiàn)性的問(wèn)題形式，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，使學(xué)生具備良好的學(xué)科思維能力。如此學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也會(huì)隨之提高。教師在教學(xué)中需要不斷地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)思維，選擇合適教學(xué)方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，當(dāng)中將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多樣，從而符合當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展需求。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用留白教學(xué)的方式，可以突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性，使得語(yǔ)文教學(xué)方法和理念不斷創(chuàng)新，給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更廣闊的空間。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章當(dāng)中的人物有大致的了解。其次，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“除了課文中講到的這種方式之外，如果你是主人公，你會(huì)運(yùn)用什么樣的方法解決問(wèn)題？”讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)參與思考。之后教師將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解分享學(xué)習(xí)意見(jiàn)。當(dāng)然許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有不同的見(jiàn)解，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，大膽質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生的不斷探討，從而深入學(xué)習(xí)學(xué)生在相互交流與互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生的語(yǔ)文思維能力可以得到培養(yǎng)，進(jìn)而深化學(xué)科教學(xué)主題。當(dāng)然教師還需要組織學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)，并且將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)。教師與學(xué)生共同參與分析和點(diǎn)評(píng)，不斷地完善學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在聽(tīng)取他人見(jiàn)解的過(guò)程當(dāng)中，不斷地完善自己的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力。

4.恰當(dāng)留白提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)秩序，語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，并不能脫離文本。這就要求教師把握就在內(nèi)容和教學(xué)需求聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)，認(rèn)真探討，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用留白的方式進(jìn)行教材知識(shí)講解。教師可以將教材中的課文作為突破口，在進(jìn)行拓展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力知識(shí)儲(chǔ)備和情感因素。通過(guò)有效的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。教師在日常學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合理的利用教學(xué)留白策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生因此積累更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量取得良好教學(xué)效果。以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)崗》時(shí)，讓學(xué)生分析人物特點(diǎn)事件，幫助學(xué)生建立與教材之間的聯(lián)系，全面把握課文內(nèi)容。其次，教師可以結(jié)合教材，狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购徒虒W(xué)延伸，并且給學(xué)生介紹與主人公相關(guān)的故事，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)有綜合性的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以積累更豐富的知識(shí)。除此之外，教師可以給學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容類(lèi)似的故事，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑參與閱讀和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)留白。同樣的教師在之后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生多分享自己的日常學(xué)習(xí)成果以及閱讀收獲。通過(guò)這樣的方式，不僅可以增進(jìn)師生之間的友誼，還能夠給學(xué)生更多互動(dòng)的時(shí)機(jī)。教師可以給學(xué)生營(yíng)造更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主收集更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)與分析，使學(xué)生具備學(xué)科綜合素養(yǎng)，更高效地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

5.課后拓展的巧妙留白，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的巧妙留白可以增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生獲得良好的審美感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。在課程結(jié)束階段，巧妙地運(yùn)用留白，可以給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，學(xué)生擁有獨(dú)自體驗(yàn)的空間，可以自我陶醉自由想象。學(xué)生在教師所精心預(yù)留的空白之中，充分的發(fā)揮也體現(xiàn)自我，將自己投入到教材當(dāng)中，走進(jìn)作者的世界。讓學(xué)生體會(huì)到課堂的結(jié)束，并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束課堂的結(jié)束。因此，在課程結(jié)束之后的留白，可以激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓學(xué)生擁有自由想象的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以，適當(dāng)?shù)恼n外延伸。在課程結(jié)束之后，將學(xué)生的思維從課本進(jìn)入課外，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著之一的《三國(guó)演義》。許多學(xué)生都充滿(mǎn)了興趣，為了進(jìn)一步的了解故事內(nèi)容，在課余時(shí)間積極閱讀名著。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，教師合理利用教學(xué)留白，能夠轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展指明方向。通過(guò)有效的教學(xué)留白，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。因此，語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，有效地運(yùn)用這一教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生巧設(shè)疑問(wèn)，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自主思考。激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)科教學(xué)效率。