英語繪本與教材融合教學的實踐與思考*
——以三上Unit 2 I’m Liu Tao的復習教學為例

張愛芳 周 雪

選擇合適的英語繪本并將其與教材進行融合，不僅可以實現對教材的補充和延伸，而且可以使學生獲得積極的情感體驗，提高閱讀素養(yǎng)，發(fā)展語言能力、思維品質、文化意識。下文，筆者以譯林版《英語》三上Unit 2I’m Liu Tao的復習教學為例，談談將繪本與教材進行融合的實踐與思考。

一、深度解讀文本，創(chuàng)設融合條件

1.教材分析

Unit 2I’m Liu Tao的主題屬于“人與自我”范疇，教學活動圍繞“確認對方姓名”這一主題展開。對學生來說，掌握句型“Are you...?”及其肯定回答和否定回答是有一定難度的。但通過前三個課時的學習，大部分學生已經能熟練運用“I’m...”句型進行自我介紹，并能使用“Are you...?”來詢問別人的姓名，用“Yes，I am./No，I’m not.”來回答。

2.學情分析

三年級學生喜愛活動、善于模仿和表達，形象思維和可塑性都很強，但他們的詞匯量比較匱乏，如果選擇的繪本難度過大，會嚴重打擊學生學習英語的興趣和自信心。因此，教師在選擇繪本時，除了要考慮繪本語言與教材的單元主題語言“Are you...?”相契合外，繪本的難度也要和學生的認知能力和英語語言能力相符。教師可以選擇有音頻或視頻的、知識點重復率較高的趣味英語繪本，進而通過語言的操練，實現學生知識的應用和遷移，并培養(yǎng)其樂于學習、善于交流的品質。

3.繪本分析

綜合以上因素，教師選定了奇卡奇卡英語分級劇本四上繪本Are You My Mommy?，繪本主要講述小蝌蚪找媽媽的故事，小蝌蚪先遇到了小魚，然后遇到了猴子、烏龜，最后找到了青蛙。小蝌蚪找到媽媽的同時，自己也變成了一只可愛的小青蛙。這個繪本和學生熟知的漢語故事《小蝌蚪找媽媽》非常相似，且句子“Are you my mommy？No，I’m not.Yes，I am.”重復率高，跟教材主題、語境、句型都非常契合，學生理解起來較為容易。

二、創(chuàng)設鮮活語境，搭建融合平臺

為避免“炒冷飯”式的復習教學，教師站在兒童的視角，用游戲、歌謠等串聯(lián)知識點，從而提高學生的學習熱情和課堂參與度。課前，教師以My hobbies 為主線，自編一個圖文并茂、歡快的chant進行熱身互動。chant如下：

Hello，everybody！I am Summer./I say hi，and you say Summer.（twice）/I like singing，I like playing./What about you? Do you like playing?/I have friends，I like reading./What about you?Do you like reading?/This is me.Do you like me?

在chant結束后，教師讓學生回想一下剛才chant 中所提到的教師的興趣愛好有哪些。當學生說到交朋友時，教師說：“Yes，you’re very clever. I like making friends. I want to make friends with you.”這時教師與學生一一握手，邊握邊用“Hi，I am Summer.Nice to meet you./How are you?”等與學生問好，再讓學生分組PK，30秒內互相介紹、找朋友，這樣的應用實踐類活動可以復習本單元重點句型“Hi./Hello./Good morning，I am...”。為了復習本單元的難點句型“Are you...?”及其答句，教師先設計了一個大小聲提示游戲——找臥底，接著，運用多媒體動畫，讓學生找出更多的臥底。學生在感知、體驗和參與等系列活動中，自然地過渡到繪本的閱讀、學習。

T：I like reading books.Do you like reading?Let’s read a book together.What can you see from the cover?

T：Yes，little tadpoles.

T：Can you guess the name of the book?

教師沒有直接呈現繪本名稱，而是讓學生觀察封面進行預測，這能培養(yǎng)學生多模態(tài)語篇的識讀能力，此外，還能引導學生從精彩的圖文中獲取更多的信息，培養(yǎng)其觀察力和想象力。

三、活用繪本教材，凸顯融合之道

繪本Are You My Mommy?是一篇科學童話故事，教師借助故事地圖的方式，讓學生基于故事要素對故事內容進行梳理和輸出。故事地圖法就是在課堂教學中，依據教學內容將知識點串聯(lián)成一個個分析思路。這些分析思路就形成了一個概念圖，概念圖能引導學生掌握英語知識點。故事地圖將閱讀材料的內容結構化，有利于幫助讀者了解材料、組織故事。

在本節(jié)課中，教師先讓學生帶著問題“Who does the little tadpole meet on his way to look for mommy?”觀看繪本視頻，并在黑板上貼出小蝌蚪遇到的動物的圖片，進而整體感知故事情節(jié)。然后，教師播放繪本錄音，讓學生根據所聽內容，將遇到的小動物按先后順序進行排列，在訓練學生聽力的同時，促進學生對知識的學習理解。接著，教師指著黑板上的動物問：“Why does the little tadpole call these animals mommy?”，學生組內討論，得出結論：因為他們有共同點。教師接著追問：“What do they have in common?”學生觀察并小組討論，得出結論：小蝌蚪和小魚都have a tail，小蝌蚪和小猴have two legs，小蝌蚪和烏龜have four legs。學生一邊說一邊將變化的小蝌蚪圖片貼到對應的動物旁邊。教師順勢將這些圖片用箭頭進行標注，然后引導學生觀察“What is it？”，學生得出答案：“This is the life circle of a frog.”最后，教師播放蝌蚪成長為青蛙的英語視頻，讓學生感受生命的神奇。以上教學每一步都緊緊圍繞青蛙的life circle 這一要素展開，教師引導學生完成故事地圖（見圖1），將故事結構化，從而為接下來的深度閱讀和表演輸出做了鋪墊。

（圖1）

四、落實學科育人，彰顯融合之美

繪本教學不能停留于語言知識和技能層面，教師應帶領學生深入挖掘繪本所蘊含的主題意義，進而實現繪本育人、學科育人。

Are You My Mommy?將小蝌蚪變成青蛙的過程蘊藏在它找媽媽的過程中。教完這個繪本后，教師應引導學生深挖作者的寫作意圖和故事背后蘊藏的道理，并讓學生聯(lián)系個人實際發(fā)表觀點、感悟等。下面是師生的一段對話：

T：What can you get from this story？

S1：遇事主動探索，不要輕易放棄。

S2：不是長一樣的都是媽媽，看問題不能只看表面，也不能從某一個特點看問題，而是要全面地去分析和處理一件事，這樣才能少走彎路。

從學生的回答中不難看出，他們年齡雖小，但思維非常活躍，看問題的視角也很開闊。這就既關注了學生的語言學習和思維品質培養(yǎng)，也注意了文化意識培養(yǎng)和學科育人。