“融”理念下的綜合性學習單元高質(zhì)量作業(yè)設計
——以五下綜合性學習《遨游漢字王國》為例

方 彬 楊紅梅

綜合性學習是統(tǒng)編語文教材的特殊編排。第一學段的綜合性學習隨課文隱性編排，滲透在日常語文學習中；第二學段的綜合性學習與單元學習融合在一起，屬于單元學習的一部分；第三學段的綜合性學習單獨編排，是獨立的學習單元。依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）三個學段“梳理與探究”的要求，統(tǒng)編語文教材的綜合性學習編排很好地體現(xiàn)了內(nèi)容與目標的進階與發(fā)展。第二、三學段的綜合性學習單元通常需要持續(xù)兩周的學習，且應借助任務驅(qū)動等策略，引導學生進行語文知識的綜合運用，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。而綜合性學習單元的作業(yè)，既可以用來檢測單元目標的達成度，也可用于指導學生后續(xù)的學習。

“融”在《古代漢語詞典》中的主要解釋有以下幾種：一為融化，消溶；二為融合，融會；三為流通；四為長遠，長久；五為和樂，恬適。以教育學視角理解“融”，一為打破壁壘，實現(xiàn)知識、能力、經(jīng)驗的“流通”，相互連接；二為融合相關，實現(xiàn)為目標達成而建立的資源融合，形成合力；三為長遠發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑融匯，為學生發(fā)展提供更多可能。此文以五下綜合性學習《遨游漢字王國》為例，探討“融”理念下的綜合性學習單元高質(zhì)量作業(yè)設計。

一、“融”經(jīng)驗，連接已知與未知，搭建知識能力結(jié)構(gòu)

“融”經(jīng)驗應基于已有經(jīng)驗，連接未知經(jīng)驗，讓經(jīng)驗“流通”起來，以建立新的經(jīng)驗。

1.關聯(lián)認知經(jīng)驗，清晰構(gòu)字方式

《有趣的形聲字》是本單元第一板塊“漢字真有趣”篇幅最長的閱讀材料，介紹了形聲字的構(gòu)字方式。對比第一題、第二題兩項作業(yè)（見圖1），便可發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的設計特點。

第一題作業(yè)設計是對閱讀材料信息提取能力的簡單訓練，對于漢字構(gòu)字方式的認知并未起到鞏固與拓展的作用，未能滿足學生對形聲字構(gòu)字方式及其他構(gòu)字方式的進一步認知的學習需求。

第二題作業(yè)設計關聯(lián)了學生的已有經(jīng)驗，又勾連了本單元第二板塊“漢字字體演變”的閱讀經(jīng)驗，讓學生在作業(yè)中基于經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，形成新經(jīng)驗。該作業(yè)涉及三個層級：先是“看一看”“猜一猜”，讓學生感受字體演變及猜字的樂趣。然后“說一說想法”，引導學生勾連形聲字的已有認知經(jīng)驗，“紅”左邊形旁是“纟”，意為染絲帛，右邊聲旁是個“工”，猜出“紅”字；“樓”左邊形旁“木”，意為架木為樓，右邊聲旁是“婁”，猜出“樓”字；“夢”是會意字，圖中右邊有相關會意字構(gòu)字方式的提示，是對教材閱讀材料的補充。最后“寫下來”，意在強化學生規(guī)范使用漢字的意識。

（圖1）

認知經(jīng)驗是學習的起點，“融”理念有助于五年級學生充分關聯(lián)近五千個漢字的識字經(jīng)驗、本單元材料的閱讀經(jīng)驗、作業(yè)材料的閱讀經(jīng)驗以及個體已有經(jīng)驗，使其在作業(yè)中形成漢字構(gòu)字方式的整體認知結(jié)構(gòu)。這一設計思路具體表現(xiàn)為：其一，“紅樓”二字的演變讓學生初步感受漢字的形體美，對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣；其二，“紅樓”二字是典型的形聲字，學生聯(lián)系《有趣的形聲字》閱讀經(jīng)驗，理解“紅樓”二字的形旁和聲旁，是對教材閱讀材料的補充與延展；其三，教材只提供了形聲字的閱讀材料，缺失會意字及其他構(gòu)字方式的閱讀材料，而第二題作業(yè)提示了由三個獨體漢字組成會意字“夢”的構(gòu)字方法。此外，第二題選擇的三個漢字，也體現(xiàn)了跨單元的學習意識?！都t樓春趣》是上單元“名著欣賞”的略讀課文，選自《紅樓夢》。同時，《紅樓夢》也是“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，這就很好地體現(xiàn)了單元學習內(nèi)容的延續(xù)性及單元學習之間的關聯(lián)性。

可見，高質(zhì)量的作業(yè)設計應基于學生已有的學習經(jīng)驗，有效喚醒其學習期待，讓學習在作業(yè)中真實發(fā)生。這就呼應了新課標第三學段“識字與寫字”中提出的“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”的要求。

2.激活生活經(jīng)驗，促進能力遷移

《字謎七則》是本單元“漢字真有趣”中的首篇閱讀材料，七則字謎充滿趣味，且有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生猜字謎的興趣。本單元“活動建議”要求引導學生搜集字謎，在班級中開展“猜字謎”活動。活動給予學生充分“猜”的機會，但學生很難通過“猜”，清楚字謎的創(chuàng)作及解字謎的方法。熱鬧地“猜”可能有助于學生積累猜字謎的經(jīng)驗，感受游戲的樂趣，但更重要的是使其掌握“猜字謎”的方法。

第三題作業(yè)（見圖2）基于《字謎七則》看圖猜字謎的經(jīng)驗便可完成，但未體現(xiàn)作業(yè)提升與發(fā)展的功能。學生獲得的猜字能力僅限于看圖猜字，是經(jīng)驗的重復，而不是能力的遷移。教材中的《字謎七則》呈現(xiàn)了三種字謎創(chuàng)作的方式，分別以一句話、一幅畫、一個故事作為謎面。而第四題作業(yè)（見圖2）巧妙設計了四則燈謎，以中國傳統(tǒng)的“燈謎”激活學生的生活經(jīng)驗，彰顯了“傳承中華傳統(tǒng)文化”的主題。從作業(yè)設計的開放度上，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，留白“空”燈籠，引導學生用喜歡的方式自由創(chuàng)作，如可以是謎面內(nèi)容的創(chuàng)新，可以是謎面形式的創(chuàng)新，可以是圖文并茂的混合式謎面，也可以是二維碼掃碼聽音的謎面等。

高質(zhì)量的作業(yè)，應蘊含知識拓展、方法提煉以及遷移運用。學生在完成高質(zhì)量作業(yè)的過程中，其碎片化的知識及能力才有可能逐漸結(jié)構(gòu)化，“減負增效”的學習效果才有可能實現(xiàn)。

二、“融”資源，勾連學材和生活，推進深度學習實踐

（圖2）

“融”資源，是融合相關學習材料與生活資源，為目標達成而建立的資源融合，以形成合力推進深度學習。作業(yè)是課堂的延伸與補充，是反饋與評價的重要依據(jù)。綜合性學習的作業(yè)設計應以縱向延伸、橫向跨越的思路，實現(xiàn)為目標達成而建立資源融合，形成作業(yè)功能的合力。

1.“融”閱讀資源，拓展關聯(lián)性材料，縱向延伸

《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》是第二板塊“我愛你，漢字”中的前兩篇閱讀材料。通過閱讀，學生可以初步了解漢字發(fā)展史。第五題的作業(yè)設計（見圖3），意在引導學生通過調(diào)整漢字“日”的演變順序，了解漢字的演變史。這樣的作業(yè)設計很顯然未能達成了解漢字演變史的目標。因為“日”的演變已是閱讀材料《漢字字體的演變》中的內(nèi)容，再出現(xiàn)在作業(yè)中，僅是教材內(nèi)容的簡單“搬運”，只是“孤立記憶和非批判性接收知識的淺層學習”。

（圖3）

第六題作業(yè)設計（見下頁表1）為深度學習提供了樣例：首先是圖文并茂，在視覺上激發(fā)學生的閱讀期待；其次，引入字體演變的新資源，發(fā)揮補充閱讀的作用；最后，以表格列舉跨越幾千年的漢字演變史，助力學生初步形成漢字演變的整體認知。

表1 漢字演變作業(yè)設計

【第六題】閱讀漢字演變材料，你最喜歡哪一種字體，嘗試從文字資料與圖片資料兩方面進行簡要分析，說清理由。有興趣的同學還可以臨摹喜歡的字體，寫成作品，感受漢字美。

布魯姆將教育目標分為六個類目，即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。那么，深度學習應在前三個類目的基礎上，達成分析、評價、創(chuàng)造的目標。第六題作業(yè)中“閱讀材料”是理解，“最喜歡哪一種”“簡要分析”是分析與評價，“臨摹喜歡的字體，寫成作品”是創(chuàng)造。這種高質(zhì)量的作業(yè)設計，正體現(xiàn)在關聯(lián)性閱讀資料的引入以及培養(yǎng)高階思維學習實踐的落實。

2.“融”藝術(shù)資源，豐富體驗性材料，橫向跨越

插圖是教學的重要資源，鮮活生動的圖片能夠給學生帶來直觀感受，滿足其學習趣味性的需求。本單元的多幅插圖，有助于學生了解漢字不僅具有工具的價值，還可以成為藝術(shù)珍品，彰顯中國文化。第七題的作業(yè)設計（見圖4）匠心獨運，既巧妙地引入了生活中的漢字藝術(shù)資源，又以開放的思維引導學生自主發(fā)現(xiàn)，用不同的方式宣傳、展現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的漢字藝術(shù)。將漢字的藝術(shù)資源融入作業(yè)設計，體現(xiàn)了跨學科、跨領域的“融”理念，是資源橫向跨越的實踐，是書本與生活的融合，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，是漢字與藝術(shù)的融合。

有學者認為“深度學習的目標是使學生形成創(chuàng)造力和問題解決等能力”。第七題作業(yè)關聯(lián)生活中的漢字藝術(shù)，啟發(fā)學生多角度賞析漢字藝術(shù)。如書簽上寫著的行書，筆筒上刻著的草書，茶具上印著的隸書……學生在解決“與同學分享生活中的漢字藝術(shù)”這一問題時，不僅可以介紹藝術(shù)品上漢字的內(nèi)容及意義，還可以從字形、字體等方面分享漢字的演變歷史與藝術(shù)價值。

三、“融”學法，立足當下和長遠，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

“融”學法立足當下需求與長遠發(fā)展，融匯學法，培養(yǎng)關鍵能力，為學生發(fā)展提供更多可能。

1.“融”搜集資料的學法，培養(yǎng)信息能力

（圖4）

統(tǒng)編教材針對“搜集資料”這一語文要素有著系統(tǒng)的編排序列。自三年級培養(yǎng)學生“通過查字典等方法收集資料”“通過請教長輩、查閱資料收集資料”，到五年級培養(yǎng)學生“通過查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人等方法獲取資料”，可以看出，搜集資料應由簡單收集到復雜搜索漸進發(fā)展。五下第三單元提出的“學習搜集資料的基本方法”是教材中第一次運用“搜集”一詞表述的語文要素。搜集，有別于收集。搜集更指向有目的、有需求地尋找資料，篩選、整理有價值的資料，有助于學生解決閱讀理解與表達習作中出現(xiàn)的問題。教材以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)了“查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人”三種搜集資料的方法。

本單元有關信息能力的培養(yǎng)是以活動為載體，注重在一個一個具體任務實施的過程中逐漸培養(yǎng)學生的信息搜集能力。作業(yè)可以更好地反饋與評價學生對搜索資料、信息處理的具體情況，以便教師在實踐中有針對性地指導學生搜索、篩選與整理資料。很多教師布置的類似第八題的作業(yè)（見圖5），只是知識的灌輸和機械的記憶。第九題（見圖5）創(chuàng)設了生活情境，以描述一位同學搜索字謎的經(jīng)歷，來引導學生關注搜索的操作方法。第十題（見圖5）緊密聯(lián)系“學寫簡單的研究報告”這一語文要素，將搜索資料的使用方法進行拓展。且題目中以“茶文化”為主題的研究報告，有助于引導學生掌握正確的獲取資料的方式；設置為“不正確的方式是什么”，于無形中有助于學生了解搜索方式的多樣性。

（圖5）

第十一題的作業(yè)設計（見圖6），則是關于進入圖書館如何快速進行書目檢索的引導?；凇叭凇崩砟畹淖鳂I(yè)設計，教師應引導學生在“作業(yè)”中學會多種搜集方法，在情境中嘗試方法，在生活中運用方法。這一作業(yè)設計理念充分落實了新課標第三學段“梳理與探究”中提出的“利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題”的要求。

（圖6）

2.“融”習作的學法，培養(yǎng)表達能力

“學寫簡單的研究報告”是本單元的要求，也是學生首次閱讀與學寫研究報告的內(nèi)容。

一是“融”多篇范文，設計習作前的閱讀任務。研究報告究竟怎么寫，學生首先需要讀范文。教材提供了一篇范文《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，涉及“問題的提出”“研究方法”“資料整理”“研究結(jié)論”四個方面，發(fā)揮了“范”的作用，以范例示范，明確了習作規(guī)范。但僅一篇研究報告還不足以讓學生深入感知，研究報告的格式也不僅限于這一種?！叭凇倍嗥段?，可使學生見多識廣。在多篇范文的閱讀中，初步建構(gòu)習作規(guī)范格式，有利于學生通過模仿，學寫簡單的研究報告，又不拘泥于單一格式。多篇范文的閱讀，能夠助力學生發(fā)現(xiàn)研究選題既可以從生活出發(fā)，從問題出發(fā)，還可以從興趣出發(fā)，這就拓寬了選題的視野。

二是“融”學做結(jié)合，推進習作中的實踐活動。研究報告雖然給學生提供了基本的寫作框架，但他們落筆寫還是會有困難。因此，以作業(yè)的形式引導學生有梯度、分步學習研究報告的寫作顯得尤為重要。學寫研究報告有別于其他類型的習作練習，缺少真實調(diào)查的“做”是很難完成的。第十二題作業(yè)設計（見圖7）體現(xiàn)了“學”與“做”的融合。該題舉例“不規(guī)范漢字的使用情況”的研究，通過“資料袋”引導學生初步了解不規(guī)范漢字使用的三種情況，通過“小調(diào)查”引導學生開展觀察、走訪等實踐活動，廣泛搜集不規(guī)范使用漢字的具體情況，按表格要求進行梳理填寫，并結(jié)合資料袋與小調(diào)查完成研究結(jié)論與建議。學，讓學生基本了解研究報告的內(nèi)容及格式；做，讓學生擁有深度參與的意識和體驗。這樣寫成的研究報告更具解決問題的實際意義，更能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（圖7）

三是“融”做后交流，開展習作后的觀點分享?！皩W做融合”的作業(yè)設計，能夠有效推動學生學寫研究報告的進程。學生做完之后，可以分享研究報告的主題與方法以及研究的觀點與結(jié)論。學生之間的交流既是回顧總結(jié)學寫研究報告的過程，也是傾聽同伴得出研究結(jié)論的過程，更是一次有行動、有思想的研究實踐經(jīng)歷，有助于其真正理解研究報告的實用價值。

總之，高質(zhì)量的作業(yè)設計始終是切合時代發(fā)展的研究命題，始終是關注學生更好發(fā)展的實踐命題，始終是推進“減負增效”學習方式變革的永恒命題。