指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語校本閱讀課程體系構(gòu)建與實(shí)施

諸 蕾

在從知識(shí)本位向育人本位轉(zhuǎn)向的背景下，英語閱讀課程的構(gòu)建和實(shí)施理應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。本文，筆者著重闡述指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語校本閱讀課程體系的內(nèi)涵、實(shí)施路徑和實(shí)施策略。

一、校本閱讀課程體系的內(nèi)涵

學(xué)校課程建設(shè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，通過知識(shí)的遷移、滲透和關(guān)聯(lián)，建構(gòu)具有公共旨趣、綜合視域的理想課程體系的過程。構(gòu)建校本閱讀課程體系要把握國家課程與校本課程的關(guān)系，依照學(xué)校整體課程體系設(shè)計(jì)思路，以“體現(xiàn)學(xué)科特性”“遵循兒童特點(diǎn)”“切合本校實(shí)際”為課程設(shè)計(jì)原則，同時(shí)要尋找學(xué)科與校園活動(dòng)、社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和其他育人活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，突破時(shí)空界限，打破學(xué)科壁壘，從而放大課程的育人價(jià)值。

據(jù)此，筆者所在的學(xué)校開發(fā)了以融入繪本閱讀的課堂教學(xué)（語篇教學(xué)、句型教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)），指向閱讀表達(dá)的校本課程（Fun Reading 故事吧、“閱劇時(shí)光”英文劇社），促進(jìn)分享交流的閱讀活動(dòng)（個(gè)性閱讀推薦、英文故事匯演、三分鐘閱讀分享）為三大主干的課程體系。該課程體系中有普惠全體學(xué)生、促進(jìn)均衡發(fā)展的課堂教學(xué)，有可供個(gè)性選擇的校本俱樂部課程，也有指向綜合育人的活動(dòng)課程。

二、開辟校本閱讀課程體系實(shí)施路徑

（一）精研適度交融的課堂教學(xué)

精研教材教學(xué)與繪本閱讀的整合點(diǎn)是推進(jìn)適度融合的課堂教學(xué)的前提。

1.梳理教材與課外閱讀素材的連接點(diǎn)

以主題意義為連接點(diǎn)，有利于讀者反復(fù)接觸相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而降低閱讀材料的難度。為此，我校從《跟上兔子小學(xué)英語分級(jí)繪本》《牛津閱讀樹》《麗聲北極星分級(jí)繪本》等叢書中找尋合適的素材，并與譯林版《英語》教材進(jìn)行整合（以六下的整合為例，見表1）。值得注意的是，整合操作時(shí)可以嘗試從多角度解讀教材的主題意義，所以相應(yīng)繪本也可以有多樣的選擇。

表1 基于主題意義探究的繪本與譯林版《英語》教材整合匯總表（六下）

2.探究課堂教學(xué)與繪本閱讀的整合點(diǎn)

基于主題意義探究的課堂教學(xué)與繪本閱讀的整合應(yīng)依據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性和學(xué)生的語言能力，并從不同課型和同一課時(shí)的不同時(shí)段兩個(gè)層面展開。

就不同課型而言，整合應(yīng)整體把握單元教學(xué)要求和單元話題，在同一單元的不同課型中提煉不同的主題意義，從而增進(jìn)學(xué)生的理解，發(fā)展其語言能力。以語篇教學(xué)為例，譯林版《英語》六上Unit 4Then and now與繪本W(wǎng)hen I Was A Little Girl整合如下：

T（Show the old photos of the teacher）：This was me thirty years ago.When I was a little girl，I was like a running horse.When I was a little girl，I was like a butterfly.What were you like when you were a little boy/girl?

S1：I was like a bat，because I liked running at night.

此處整合有兩大亮點(diǎn)：第一，繪本故事的主題內(nèi)容與教材匹配，繪本中富有童趣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生對(duì)過去生活的聯(lián)想；第二，繪本語言對(duì)語篇話題語言進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)容，生動(dòng)的比喻刻畫了兒童的形象，豐盈了課堂中的主題語言，能夠有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

就同一課時(shí)的不同時(shí)段而言，整合既可以在教學(xué)之前，圍繞主題選擇合適的素材，結(jié)合文本特質(zhì)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入相應(yīng)主題；也可以在教學(xué)之后，促進(jìn)學(xué)生拓寬視野、遷移知識(shí)、發(fā)展思維等。

以整合于教學(xué)之后為例，譯林版《英語》六下Unit 8Dreams復(fù)習(xí)課與繪本Little Girl Big Dream整合如下：

Step 1 Review Story time and Cartoon time

T：What are their dreams and why do they have the dreams?

Students answer and fill in the table.

Step 2 Review Cartoon time

T：Why do they have the dreams and how to realize their dreams?

Students answer and fill in the table.

Teacher finishes the dream tree on the blackboard.

Step 3 Read the picture book

T：What do you think of Samantha?

Step 4 Write a dream tree

在復(fù)習(xí)過程中，教師圍繞what、why、how 提煉了有關(guān)dream 的三大主干內(nèi)容。隨后教師引入繪本，通過“What do you think of Samantha?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀故事中發(fā)現(xiàn)Samantha是如何一步步克服困難實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的，進(jìn)一步深化故事主題，同時(shí)故事中的相關(guān)語言也為學(xué)生繪制自己的dream tree拓展了素材，并為后續(xù)寫作儲(chǔ)備了豐富的語料。

（二）開發(fā)指向表達(dá)的校本課程

校本俱樂部課程不同于課堂教學(xué)，其不僅能為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也能為活動(dòng)成果的輸出提供保障。

1.好書共讀：Fun reading閱讀故事吧

教材中的閱讀素材大多是配圖故事或?qū)υ?，受制于篇幅，其傳遞的信息量、文化內(nèi)涵、語言知識(shí)十分有限，帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)也相對(duì)單一。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往局限于教授語言知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，使閱讀教學(xué)異化為閱讀理解訓(xùn)練。為解決以上問題，F(xiàn)un reading 閱讀故事吧將教學(xué)目標(biāo)定位為以好書共讀促進(jìn)學(xué)生理解、感悟和表達(dá)（見表2）。

表2 Fun reading閱讀故事吧活動(dòng)安排表

2.好劇共演：“閱劇時(shí)光”英文戲劇社

戲劇教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知、體驗(yàn)和理解語言，對(duì)能力培養(yǎng)、性情涵育、人格塑造能起到積極作用。教師在“閱劇時(shí)光”英文戲劇社中用戲劇的方式開展英語閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入文本，并通過戲劇任務(wù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)。

（三）開展促進(jìn)分享的閱讀活動(dòng)

除課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)同樣能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為使不同學(xué)生都能樂于參與、學(xué)有所獲，教師應(yīng)搭建可供學(xué)生分享交流的平臺(tái)。

1.個(gè)性閱讀推薦

為體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以借助學(xué)校的微信平臺(tái)，以年級(jí)為單位，向全年級(jí)學(xué)生推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、能力水平匹配的閱讀資料包，并設(shè)計(jì)閱讀分享卡（分享卡中有What I know from the book，The reason I want to share等欄目），引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)、品味主題、評(píng)價(jià)人物等，并以閱讀分享的形式進(jìn)行好書推薦。這能使學(xué)生在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

2.英文故事匯演

英文故事匯演指以故事演繹的方式進(jìn)行閱讀表達(dá)，是促進(jìn)學(xué)生分享交流的又一形式。以繪本為例，大多數(shù)繪本以圖畫敘述情節(jié)，穿插少許文字，要把紙面的圖文演繹出來需要進(jìn)行再加工。從學(xué)生上交的作品看，有的學(xué)生借助手偶的方式呈現(xiàn)，有的用木偶戲的方式呈現(xiàn)。他們既是導(dǎo)演，又是編劇，還是演員、場務(wù)，語言能力、思辨能力和創(chuàng)新能力均能得到全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)閱讀課程體系實(shí)施策略

（一）活化輸出，培養(yǎng)會(huì)表達(dá)的小讀者

將說、唱、畫、演、寫等多種表達(dá)形式融入閱讀，有助于讓閱讀指向表達(dá)，表達(dá)基于閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

1.同伴續(xù)寫，讀寫結(jié)合

同伴續(xù)寫是一種基于伙伴學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，指幾個(gè)有伙伴關(guān)系的學(xué)生共同商議寫作的主題，以接龍的形式輪流續(xù)寫故事。由于每個(gè)人的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、語言能力不同，所以同伴續(xù)寫是對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力的巨大挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力同步發(fā)展的有效形式。

2. 閱讀分享，讀評(píng)結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一本書時(shí)可從多個(gè)角度切入，如主題意義、文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向等。三分鐘閱讀分享活動(dòng)是促進(jìn)讀評(píng)結(jié)合的活動(dòng)形式。該活動(dòng)要求學(xué)生以審辨的視角看待故事情節(jié)、人物，形成自我觀點(diǎn)和感悟等，其不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)和能力。

（二）指導(dǎo)策略，培養(yǎng)善學(xué)習(xí)的小讀者

1.借助導(dǎo)圖，整體把握文本

導(dǎo)圖主要包括三類：錨圖（Anchor chart）、圖形組織器（Graphic organizer）和思維導(dǎo)圖（Thinking map）。教師應(yīng)根據(jù)閱讀任務(wù)目標(biāo)和閱讀材料特點(diǎn)等選擇合適的導(dǎo)圖工具，如錨圖能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化、形象化，可以用于總結(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)；KWL chart 等圖形組織器能引導(dǎo)學(xué)生回溯已有經(jīng)驗(yàn)，探究和梳理新知；思維導(dǎo)圖可以將閱讀思維可視化，幫助學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行整體感知和重點(diǎn)提煉。

2.巧用勾畫，抓取細(xì)節(jié)信息

用圖形進(jìn)行標(biāo)注及用線條進(jìn)行勾畫是精讀策略的一種，能幫助學(xué)生在整篇文本中有目的地抓取細(xì)節(jié)信息。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈出每段的main idea，用橫線畫出supporting details，以助力學(xué)生有效提取信息，提煉觀點(diǎn)，快速地把握文本內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)評(píng)鑒，培養(yǎng)善思考的小讀者

閱讀中充滿著邏輯推理、思辨評(píng)判，因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提問，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

1.培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維技能包括六項(xiàng)：解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我監(jiān)控。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其批判性思維的培養(yǎng)需要依托操作性、趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)和任務(wù)。如教師可以在譯林版《英語》五下Unit 5Helping our parents的復(fù)習(xí)課中整合繪本Little Mouse Honey，設(shè)計(jì)諸如“如果你是Honey 你會(huì)怎么想、怎么做？”“你是否喜歡這個(gè)標(biāo)題？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生闡釋與評(píng)鑒，在培養(yǎng)其批判性思維的同時(shí)彰顯兒童立場。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

問題解決不僅涉及記憶，還包括理解學(xué)習(xí)、批判評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、形成富有創(chuàng)造性的方案以及有效交流。教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)主題意義和學(xué)生能力、興趣及思維特點(diǎn)，開發(fā)適合兒童的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，以發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。如在I Am A Bunny繪本閱讀小研究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為插圖配上語言，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（四）多元輸入，培養(yǎng)會(huì)品鑒的小讀者

文化意識(shí)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。這是英語學(xué)科育人價(jià)值的重要表現(xiàn)。

1.融中國文化元素，堅(jiān)定文化自信

針對(duì)當(dāng)下部分課堂教學(xué)存在的中國文化缺失的現(xiàn)象，英語教師要基于語料的主題，充分挖掘適宜的素材，融入中國文化元素，著力培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力。如在譯林版《英語》六上Unit 8Chinese New Year一課的教學(xué)中，教師補(bǔ)充了有關(guān)節(jié)日習(xí)俗來歷的文本并展開群文閱讀，讀后提問：“Why do people tell myth from generation to generation?What is the relationship between the activities and the story?”在學(xué)生深入討論后，教師以“樹”的形象直觀展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化各部分之間的關(guān)系，即歷史和起源是根，意義和價(jià)值是樹干，活動(dòng)和風(fēng)俗是葉和果實(shí)，讓學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

2.納西方文化精髓，辯證看待文化

文化意識(shí)包含“比較與判斷”“調(diào)適與溝通”“認(rèn)同與傳播”“感悟與鑒別”等要求。英語教學(xué)一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吸納西方文化精髓，培養(yǎng)全球視野，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中西方文化，提升文化理解能力。所以，教師可通過文化語料的補(bǔ)充閱讀，使跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。如在教授六上Unit 8Chinese New Year時(shí)，可補(bǔ)充繪本Roy’s Maple Syrup Festival，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日習(xí)俗及其各自的文化根源雖然不同，但都是民族文明傳承和發(fā)展的體現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)文化交流意識(shí)既是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程，又是引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀的過程。

課程開發(fā)和實(shí)施并非是一蹴而就、一勞永逸的事，其體系建構(gòu)、路徑開發(fā)和策略研究會(huì)隨著實(shí)踐的腳步不斷更新。為此，我們應(yīng)當(dāng)且行且思、且思且行。