小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：從理解到應(yīng)用

蔡雪飛

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）單獨(dú)設(shè)置了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，這是課程標(biāo)準(zhǔn)成熟的標(biāo)志之一，也是引領(lǐng)學(xué)業(yè)考試與評(píng)價(jià)改革的重要舉措。學(xué)業(yè)質(zhì)量以該學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫，以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為一種專門的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心要素及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述了各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，其主要有以下特點(diǎn)。

第一，聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向。整合性是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平劃分的原則之一。每個(gè)水平都是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整合表現(xiàn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的特定發(fā)展階段。每個(gè)水平都包含了所有素養(yǎng)維度，在組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式上是一致的。以一級(jí)（3～4年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，其中1-1、1-2、1-3、1-6、1-7、1-9、1-10 指向語言能力；1-4 和1-8指向文化意識(shí)；1-5和1-11指向思維品質(zhì)；1-12指向?qū)W習(xí)能力。由此可見，一級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞四大素養(yǎng)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。其表述方式也體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)業(yè)表現(xiàn)的特征。

第二，彰顯進(jìn)階特征。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累、不斷演進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)某一個(gè)主題內(nèi)容的理解存在多個(gè)不同的中間水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通過對(duì)不同核心素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的具體水平的描述，將核心素養(yǎng)劃分為由低到高的不同水平。以一級(jí)和二級(jí)中文化意識(shí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，總述中從一級(jí)的“感知不同的語言和文化現(xiàn)象”進(jìn)階到二級(jí)的“了解不同的語言和文化現(xiàn)象”。可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予不同等級(jí)對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性特征，既有學(xué)段間的連續(xù)性，又有伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)由低層級(jí)到高層級(jí)、從單維到多維的進(jìn)階性。

第三，指向多元評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念，力求評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣且彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向。如，2-12“能參照范例仿寫簡單的賀卡、邀請(qǐng)函等，語言基本正確”可采用紙筆測(cè)試的方式；2-13“能用簡單的語句描述圖片內(nèi)容，意義連貫，句子形式基本正確”等應(yīng)采用口語測(cè)試的方式。

除了書面筆紙?jiān)u價(jià)，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還應(yīng)積極探索非書面的測(cè)評(píng)方式，推進(jìn)行為導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作路徑

（一）依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)定評(píng)價(jià)細(xì)則

從操作層面看，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則是客觀測(cè)量學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則將課標(biāo)中按學(xué)段呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體化，體現(xiàn)了可測(cè)量、可參照、可比較、可操作的特點(diǎn)。

1.分解要點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在有限的篇幅里把最需要關(guān)注的學(xué)業(yè)表現(xiàn)描述清楚。因而，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)框架和描述要點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)要點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。要點(diǎn)可進(jìn)行兩個(gè)層次的分解：

第一層次，分解學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中所包含的核心素養(yǎng)的相關(guān)維度。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-6 為例，可拆分出語言能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)“在閱讀相關(guān)主題的閱讀材料時(shí)，能梳理人物、場景、情節(jié)等信息”和思維品質(zhì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)“在閱讀相關(guān)主題的閱讀材料時(shí)，能獨(dú)立思考，提出個(gè)人見解”。

第二層次，分解學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中所包含的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)維度或不同內(nèi)容。依舊以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-6 為例，可將思維品質(zhì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)拆分出歸納與推理（在閱讀相關(guān)主題的閱讀材料時(shí)，能獨(dú)立思考）及批判與創(chuàng)新（在閱讀相關(guān)主題的閱讀材料時(shí)，提出個(gè)人見解）兩個(gè)表現(xiàn)維度。如果隸屬同一維度，可以對(duì)其所包含的不同內(nèi)容進(jìn)行拆分。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-9 為例，可將其拆分為“能正確書寫所學(xué)的單詞”和“能正確書寫所學(xué)的句子”。

2.聚焦任務(wù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

人們的行為表現(xiàn)是在完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)出來的。因此，評(píng)價(jià)細(xì)則要建立所測(cè)的核心素養(yǎng)與學(xué)生在具體任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師要深入研究與評(píng)價(jià)要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的要素，如新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容要求、評(píng)價(jià)建議以及相關(guān)的文獻(xiàn)等，從而使評(píng)價(jià)細(xì)則更加客觀和科學(xué)。

以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-9為例，其重在測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。參照江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告（四年級(jí)英語）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述A級(jí)，可將兩個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)具化為“能在四線三格內(nèi)正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字間距合理，書寫規(guī)范”“能結(jié)合語境理解文字信息，讀懂圖片示意，準(zhǔn)確寫出單詞”。評(píng)價(jià)細(xì)則中所展現(xiàn)的任務(wù)情境，能有效地誘導(dǎo)出學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，從而方便教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所展現(xiàn)的知識(shí)、技能以及思維特征、探究的水平和層次。

（二）依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則科學(xué)測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)

在依托評(píng)價(jià)細(xì)則科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問題：

1.聚焦“表現(xiàn)”在評(píng)價(jià)中的重要作用

表現(xiàn)型評(píng)價(jià)作為一種適合檢測(cè)高階、復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的新型評(píng)價(jià)方式，其為推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革提供了可能。

如表1 對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-15“對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與同伴一起圍繞相關(guān)主題進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)”中的評(píng)價(jià)細(xì)則“能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。表1 首先關(guān)注學(xué)習(xí)能力這一維度，通過四個(gè)層次的描述，將能力具體化，從而確保能有效測(cè)量學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鞭策學(xué)生自我反思，促進(jìn)自我監(jiān)督。

表1 合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)型評(píng)價(jià)表

2.注重“情境”在評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用

在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，問題情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就越容易促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)。如以下評(píng)價(jià)案例：

必做題：（1）Sam 的生日就要到了，大家準(zhǔn)備送什么禮物給他呢？見到Sam 你們會(huì)說些什么呢？快和你的搭檔們編一段對(duì)話，拍攝一個(gè)Vlog 分享在班級(jí)群，期待你們的精彩表演哦。（2）請(qǐng)仿照配圖（圖略）繪制一張神秘字母圖，把我們今天學(xué)習(xí)的3個(gè)字母（Xx、Yy、Zz）隱藏在你的字母畫中。

選做題：觀看視頻Brithday Food，然后繪制一張有關(guān)全球各地生日食物的思維導(dǎo)圖。

該評(píng)價(jià)案例對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-2“能與他人互動(dòng)交流，對(duì)贊揚(yáng)、道歉、致謝等做出回應(yīng)，用語禮貌”中的評(píng)價(jià)細(xì)則“能用簡短的話語，表達(dá)自己的交際意圖，如問候、感謝等，用語禮貌”等。該案例的顯著特點(diǎn)就是將情境作為核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體和核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵要素。

教師在使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特別是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)時(shí)，要設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的情境和任務(wù)，且情境和任務(wù)應(yīng)具有一定的多樣性和數(shù)量，以使學(xué)生能夠充分展示他們已經(jīng)具備的能力和品格。

3.探索“跨界”在評(píng)價(jià)中的前瞻作用

基于現(xiàn)實(shí)情境的跨學(xué)科任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能，審慎地分析情境，建立情境、知識(shí)和可能結(jié)果的關(guān)聯(lián)，最終合理地解決問題。

跨學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要探索方向，重在測(cè)評(píng)學(xué)生綜合性品質(zhì)的發(fā)展水平，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的前瞻性要求。

英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為新鮮事物，教師在實(shí)際使用的過程中必然會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問題。研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則，就是嘗試為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)找到一個(gè)科學(xué)的框架，從而發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用，為課程與教學(xué)提供反饋及建議，并敦促課程與教學(xué)改革指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。