小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐與思考

徐文娟

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致的，這種一致體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，即教師的教是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教，學(xué)生的學(xué)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)，課堂的評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)。所以，教師要有課程思維，需要一致性地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 7Chinese festivals（Checkout time）的教學(xué)為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，回答“為什么教”

在教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。筆者基于單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下Checkout time板塊的評(píng)價(jià)目標(biāo)：

（1）能從國(guó)家的維度對(duì)中西方節(jié)日和國(guó)際節(jié)日進(jìn)行分類(lèi)，能說(shuō)出節(jié)日的名稱(chēng)、時(shí)間和特定活動(dòng)等信息并綜合運(yùn)用本單元的月份、活動(dòng)類(lèi)單詞介紹和交流中西方節(jié)日，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；（2）能在教師的引導(dǎo)和結(jié)構(gòu)支架的幫助下用準(zhǔn)確、有序、豐富的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)“我最喜歡的中國(guó)節(jié)日”；（3）在完成“我們的端午節(jié)”這一項(xiàng)目活動(dòng)中增強(qiáng)文化意識(shí)，有向世界講述中國(guó)故事的意識(shí)、熱情和行動(dòng)。

以評(píng)價(jià)目標(biāo)2 為例，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，“在教師的引導(dǎo)和結(jié)構(gòu)支架的幫助下”是達(dá)成目標(biāo)的條件，“準(zhǔn)確、有序、豐富的語(yǔ)言”是程度和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)目標(biāo)可達(dá)成、可評(píng)測(cè)。

二、研讀教材內(nèi)容，回答“教什么”

教師要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，切實(shí)做到忠于教材但不囿于教材。教師在研讀教材時(shí)心中既要有目標(biāo)，又要有學(xué)生。研讀教材可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.教材中有什么

教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，建構(gòu)單元整體育人藍(lán)圖。教師首先要圍繞單元主題，提煉主題意義，充分挖掘教材的育人價(jià)值；其次要研讀單元語(yǔ)篇，將單元中多個(gè)板塊進(jìn)行重組，確定單課教學(xué)內(nèi)容并提煉育人價(jià)值；最后要基于單元整體，審視語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的聯(lián)系。Unit 7Chinese festivals的單元主題是“中國(guó)節(jié)日”，該主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。筆者圍繞單元主題架構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

圖1 Unit 7 Chinese festivals單元主題內(nèi)容框架

Checkout time 板 塊 由Ask and answer 和Think and write兩部分組成。Ask and answer呈現(xiàn)了本單元涉及的四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival 和Double Ninth Festival）的日期和特色活動(dòng)、飲食，同時(shí)也呈現(xiàn)了對(duì)話(huà)框架“When’s...?It’s in.... What do people do at this festival?They usually... What do people eat at this festival? They eat...”。Think and write 要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我最喜歡的節(jié)日”。教材通過(guò)提供核心句的開(kāi)頭信息給予了學(xué)生寫(xiě)作思路和支架，降低了學(xué)生的寫(xiě)作焦慮。

2.學(xué)生缺什么

教師需要分析學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)要分析為了達(dá)成本課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)生還缺少哪些語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，唯有如此，才能更好地基于目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行資源拓展和教學(xué)。在本單元中，學(xué)生通過(guò)前三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解了一部分課內(nèi)外的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，也了解了一些西方節(jié)日。他們能從日期、活動(dòng)、食物等方面介紹相關(guān)節(jié)日。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)節(jié)日這一主題的理解。通過(guò)第一、三課時(shí)以輸入性活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)和第二課時(shí)以輸出性活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)，學(xué)生在談?wù)撝袊?guó)節(jié)日方面已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和能力。從課程育人的角度看，學(xué)生缺少更綜合的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，即驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需要在更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中圍繞節(jié)日進(jìn)行綜合性輸出和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)，需要通過(guò)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

3.需要拓展哪些資源

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)需要讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。但當(dāng)下的教材內(nèi)容還并不能很好地為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用知識(shí)等提供機(jī)會(huì)，所以教師要進(jìn)行資源拓展。為了讓學(xué)生更好地達(dá)成本課綜合性輸出的目標(biāo)，教師可以給學(xué)生推送一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、繪本資源等。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，回答“怎樣學(xué)”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)要從學(xué)科邏輯、活動(dòng)邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，以學(xué)習(xí)者為中心，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)大任務(wù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是導(dǎo)向，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠任務(wù)，本課時(shí)的三條評(píng)價(jià)目標(biāo)可分解成五項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)。

（1）能準(zhǔn)確熟練地說(shuō)出12 個(gè)月份并能說(shuō)出多個(gè)在不同月份中的中西方節(jié)日；（2）能準(zhǔn)確熟練地用“When’s...? What do people usually do/eat at this festival/on...?”進(jìn)行交流；（3）能以My favourite festival 為題，從時(shí)間、活動(dòng)、飲食、原因等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)并注意表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性；（4）能主動(dòng)分享課內(nèi)外積累的學(xué)習(xí)資源，豐富對(duì)端午節(jié)的認(rèn)知并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；（5）能?chē)@項(xiàng)目Our Dragon Boat Festival進(jìn)行小組討論，確定項(xiàng)目發(fā)布的方式、內(nèi)容和傳播效果。

2.根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師需要一致性地思考教和學(xué)，需要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)優(yōu)選教的方式、順序以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)邏輯等，以確保評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。本課作為單元的最后一個(gè)課時(shí)，要重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。核心教學(xué)活動(dòng)包括：（1）學(xué)生回憶12個(gè)月份并梳理每個(gè)月的中西方節(jié)日，再?gòu)膰?guó)家維度對(duì)節(jié)日進(jìn)行分類(lèi)；（2）同桌交流中西方傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)和飲食；（3）建構(gòu)“我最喜歡的中國(guó)節(jié)日”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)段的形式說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)；（4）通過(guò)課前資料收集，聚焦端午節(jié)，拓展更多的語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)涵；（5）以“向世界講述中國(guó)故事”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，圍繞即將到來(lái)的端午節(jié)策劃一次中國(guó)文化傳播活動(dòng)。

四、課中課后評(píng)價(jià)，回答“學(xué)到什么程度”

1.開(kāi)展課堂嵌入式評(píng)價(jià)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)是嵌入教學(xué)中的。教師不僅要設(shè)計(jì)好課堂上的評(píng)價(jià)任務(wù)，還要有敏銳的觀(guān)察力和分析力，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

以說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)“我喜歡的中國(guó)節(jié)日”活動(dòng)為例，在組織學(xué)生說(shuō)喜歡節(jié)日的原因的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生能獨(dú)立表達(dá)，但是部分學(xué)習(xí)能力略低且語(yǔ)言能力薄弱的學(xué)生還是有一定困難，因此教師放慢學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)速度，為這部分學(xué)生提供語(yǔ)篇表達(dá)框架。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，用評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)導(dǎo)航。

2.開(kāi)展課堂觀(guān)察與反饋

為了驗(yàn)證預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況，教師可通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。開(kāi)展課堂觀(guān)察，需要做好以下幾點(diǎn)：

第一，課前會(huì)議：確定預(yù)期目標(biāo)并設(shè)計(jì)觀(guān)察量表。課堂觀(guān)察的有效開(kāi)展一方面要求預(yù)期目標(biāo)具有合理性，另一方面要借助課堂觀(guān)察量表來(lái)輔助課堂觀(guān)察和記錄。以本課為例，觀(guān)察團(tuán)隊(duì)需將五條評(píng)價(jià)目標(biāo)整合為三個(gè)觀(guān)察維度，涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)的層次以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的能力（見(jiàn)表1）。

表1 課堂觀(guān)察記錄表

第二，課堂觀(guān)察：選擇觀(guān)察對(duì)象并進(jìn)行證據(jù)收集。因?yàn)橹赶蚰繕?biāo)達(dá)成的課堂觀(guān)察需要評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，所以觀(guān)察團(tuán)隊(duì)要分別觀(guān)察和記錄優(yōu)等生、中等生和潛能生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而評(píng)價(jià)預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成。在選擇觀(guān)察對(duì)象后還需要盡量不干擾被觀(guān)察對(duì)象，以保證觀(guān)察結(jié)果的真實(shí)性。

第三，課后會(huì)議：還原真實(shí)課堂并進(jìn)行適度推論。課后會(huì)議遵循還原課堂、適度推論和優(yōu)化教學(xué)的原則。還原課堂即通過(guò)客觀(guān)呈現(xiàn)課堂觀(guān)察的證據(jù)來(lái)還原學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂觀(guān)察時(shí)教師先“懸置判斷”，只闡述“學(xué)習(xí)在課堂上是如何發(fā)生的”；適度推論是在還原學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，觀(guān)察教師結(jié)合自己的教育教學(xué)理解、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，在推論中主要聚焦“學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生”，學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上有沒(méi)有發(fā)展，預(yù)期目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成；優(yōu)化教學(xué)是通過(guò)課堂觀(guān)察教師和執(zhí)教教師的溝通和協(xié)商對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，重新思考“如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生”這一命題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的發(fā)展需求。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要以終為始，以目標(biāo)為靈魂，處理好“目標(biāo)與教材”“目標(biāo)與活動(dòng)”“目標(biāo)與評(píng)價(jià)”三組關(guān)系，通過(guò)研讀教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)、開(kāi)展評(píng)價(jià)、進(jìn)行觀(guān)察來(lái)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。