小學語文作文教學有效性策略分析

周麗娜

（甘肅省慶陽市寧縣春榮小學，甘肅 慶陽）

教育發(fā)展至今更加重視素質(zhì)教育，對學生理論聯(lián)系實踐的意識和能力也提出了更高的要求。作文寫作是小學語文教學的核心要素之一，為適應素質(zhì)教育的要求，作文教學不應繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)教學模式。應壓縮對作文寫作技巧和套路的講解比例，鼓勵學生積極關注社會、融入生活，在日常生活中感受語言表達的魅力，在與人交往之間提升創(chuàng)作能力，實現(xiàn)小學生綜合語言能力的提升，為素質(zhì)教育增添動力。

一、提升小學語文作文教學有效性的意義

（一）降低學生的寫作壓力

傳統(tǒng)教學模式往往依賴于重復性工作強化學生的記憶和能力，教師通過大量的家庭作業(yè)達成上述目的，學生負擔日漸加劇。在作業(yè)高壓下，多數(shù)小學生難以分出精力用于寫作構思和改進，作文寫作質(zhì)量自然難以提升，負向循環(huán)下小學生的寫作興趣難以被激發(fā)。對此，小學作文教學有效性要求教師明確教學重點，把握教學實踐程度，注重激發(fā)學生的寫作興趣，合理創(chuàng)新作文寫作技巧教學，進而減輕學生的寫作負擔及寫作恐懼心理。

（二）優(yōu)化作文教學模式

現(xiàn)行語文教學體系已經(jīng)投入較多的時間和精力專注于作文寫作教學，然而觀察小學生實際寫作水平發(fā)現(xiàn)，教學投入與教學成果不成正比。對此，提升小學語文作文教學有效性是推動教師創(chuàng)新作文教學模式、優(yōu)化作文教學辦法的關鍵。同時能啟發(fā)教師著眼于激發(fā)學生的寫作興趣，針對性地建立作文寫作系統(tǒng)性訓練辦法，提升作文教學效率。

（三）提升小學生的寫作質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學模式下，小學生往往處于被動狀態(tài)，寫作行為多產(chǎn)生于課業(yè)任務，存在學生厭惡寫作的現(xiàn)象。對此，提升小學語文作文教學有效性能激發(fā)學生的寫作興趣，從課堂氛圍出發(fā)，從教室內(nèi)外增強小學生的寫作信心和樂趣，提升小學生的創(chuàng)作能力，進而提升其寫作水平。

（四）提升小學生的學科素養(yǎng)

作文寫作對學生的基礎語文知識以及素材積累提出了一定要求，學生在作文寫作過程中會不斷地收集素材，完善自己的知識庫，而這些優(yōu)美的詞句在很大程度上能幫助學生感悟語文內(nèi)涵、感受語文學科的魅力。寫作不僅是練習知識的運用，還能培養(yǎng)學生的想象力，使學生形成自己獨特的寫作思路，再加上教師的指導，學生對語文特點、實質(zhì)內(nèi)容等會有更深刻的理解，有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文作文教學的缺陷

當下流行的小學作文教學活動中，教師處于主導地位，在教師的安排和指導下學生被動完成寫作任務。教師信奉傳統(tǒng)教學模式，作文命題老套，作文批改和評比標準落后，傾注過多的時間用于作文寫作基礎技巧和方法的教學。學生在傳統(tǒng)教學模式中失去了對寫作的興趣，寫作過程脫離實際、不切生活，在“填鴨式”的技巧學習中喪失了自主創(chuàng)作的熱情和能力，作文寫作能力的不足嚴重影響語文課程的成績水平和教學意義。分析小學語文作文教學現(xiàn)狀可見，制約語文課程發(fā)展、影響小學生寫作水平提升主要有以下問題。

首先，作文課程教學難以脫離傳統(tǒng)觀念的影響。部分教師習慣于居高臨下地對學生灌輸既定的知識和技巧，比起學生寫作過程、寫作技巧的掌握，教師更重視學生的寫作結果，教學活動中也缺乏與學生的溝通聯(lián)系。作文教學內(nèi)容不能聯(lián)系當下小學生的特點和個性，未能從小學生角度出發(fā)設計特色教學內(nèi)容，大部分小學語文教師普遍根據(jù)自己的想法與觀念進行作文內(nèi)容的選擇，學生主觀能動性發(fā)揮不充分。

其次，學生對于作文寫作缺乏積極性。部分語文教師傾向于規(guī)范作文寫作范圍和寫作格式，學生自主思考能力受到抑制，也嚴重影響了學生想象力的發(fā)揮。多數(shù)缺乏新意的寫作素材是與時代發(fā)展脫節(jié)的，小學生只能照搬經(jīng)典、套用名言警句，作文內(nèi)容千篇一律，寫作內(nèi)容甚至脫離實際，重復、單一的寫作難以激起學生的寫作興趣。

三、提升小學語文作文教學有效性的策略

（一）探索多樣化寫作教學手段，引導學生寫作熱情

興趣是促進學習的內(nèi)在動力，多數(shù)能力的匱乏是源于學生對其興致不高，不愿深入探究和思考。寫作訓練是具有長期性、枯燥特征的，同時小學生生性活潑，若缺少興趣的支持，在寫作訓練中將難以集中注意力。因此，小學語文教師在寫作教學創(chuàng)新上應緊牽興趣的“牛鼻子”，明確學生的興趣所在，基于學生興趣設計教學內(nèi)容并應用多元化的教學手段，在課堂內(nèi)外都要吸引學生的注意力，不僅能全面激發(fā)學生的寫作興趣，還能提升課堂教學效率。比如，在講述景觀類的作文寫作時，教師可以基于描寫相關景色的課文內(nèi)容，利用先進的信息技術手段，為學生搜集一些相關美景圖片或視頻。通過風景視頻將文中所描繪的壯觀景象以直觀的方式呈現(xiàn)于學生視野之中，使其對風景的美麗和山河的壯闊有直觀且深刻的認知，加深對景觀的深刻印象。由此，學生的學習興趣將被大大激發(fā)，在此基礎上教師便可以通過讓學生進行寫作練習的方式，在作文中描繪視頻之中所看到的秀麗風景。同時，教師可以在寫作開始前為學生講授描寫景物的常用遞進關系以及修辭手法。由此，學生的寫作積極性不僅得到激發(fā)，還能進一步明確寫作的目標和形式，同時也可以對文中所要描寫的主體有更清晰的認知。長此以往，不同體裁的寫作練習將會使學生的寫作效率和作品質(zhì)量得到顯著提升。

（二）引導學生拓展課外閱讀，為作文寫作夯實基礎

由于小學生還沒有積累足夠的閱讀量，其在寫作時往往出現(xiàn)無從下手的感覺。針對此問題，教師在教學中應引導學生積極拓展課外閱讀，從而通過有效閱讀來實現(xiàn)知識積累，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，為作文寫作夯實素材基礎。當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，將會為其寫作提供更多的靈感和素材，真正實現(xiàn)下筆如有神。所以閱讀習慣培養(yǎng)也是在作文教學過程中的一個有效途徑，因此，教師可以基于班級學生的認知能力以及發(fā)展特點，為其針對性地推薦學習閱讀素材，并且課外讀物的選擇應遵循知識性、文學性等原則。如年齡較低的學生認知水平還未發(fā)展完善，由此教師可以為其推薦一些漫畫繪本、童話等，如《格林童話》等；而針對中年級的學生，教師可以為其推薦《伊索寓言》《十萬個為什么》等兒童讀物；當學生進入小學高年級之后，教師就可以為其推薦一些如《海底兩萬里》《霧都孤兒》等兒童文學類小說。同時，教師也可以基于學生不同的個性差異，根據(jù)其興趣愛好為其推薦讀物，由此激發(fā)學生的閱讀熱情，為作文寫作夯實素材基礎，從而提升作文教學的有效性。

（三）注重仿寫教學，提高學生的組織能力

在小學語文教學過程中模仿教學也是重點內(nèi)容之一，由于學生基礎知識不足、生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗匱乏等，對于小學生而言，仿寫是一種有效的寫作方式。在模仿教學中，學生可以對寫作技巧、寫作方式等有基本了解，有利于學生組織能力的提高。教師在講解寫作技巧、手法等過程中，如果僅單方面講解不僅不利于教學效果的提高，同時學生也是一知半解，無法掌握具體的知識內(nèi)容，即使學生可能對某個修辭手法有了一定理解，但也無法在自己的寫作中靈活運用，這就是教學中常見的“會學不會用”。但在模仿教學中，學生可以接觸到不同類型的文章，會在現(xiàn)有知識基礎上積累更多寫作素材，時間一長，舉一反三的寫作技巧也能很好地掌握。小學語文教師在開展仿寫教學中要堅持“循序漸進”原則，由簡到難、由淺入深地進行相關寫作內(nèi)容的講解.學生在仿寫時只要把握住關鍵詞的特點即可運用修辭手法進行仿寫。

（四）培養(yǎng)學生的語言表達能力

作文寫作的基礎為語言，如果語言表達能力不足，那么在寫作過程中就無法理清寫作思路，想要寫作的內(nèi)容以及傳遞的情感也無法清晰、明確地進行表達，想要完成一篇優(yōu)秀的作文更無從談起。因此，小學語文教師在日常教學活動中應重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過閱讀不僅能積累素材，更有利于學生發(fā)散思維、大膽想象、開闊視野，實現(xiàn)寫作技巧的提升。鼓勵學生設置一個“摘抄本”，將平時閱讀中遇到的好詞、好句、好段進行摘抄，為語文寫作奠定堅實基礎，這一方式在很大程度上有利于學生語言表達能力的提升，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作能力，增強小學語文教學的有效性。

四、結語

針對傳統(tǒng)小學語文作文教學模式中的短板之處，在新課程改革背景下，小學語文教師應充分重視寫作教學的重要意義，立足學生的感知能力和寫作能力水平，充分激發(fā)學生對語文寫作的學習興趣，創(chuàng)新探索多元化的寫作教學手段，通過拓展課外閱讀、開展仿寫教學等多種教學手段，推動學生語文習作綜合素養(yǎng)的提升，從而構建小學語文作文課程的高質(zhì)量教學課堂。