巧妙設(shè)置問題，讓高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生思維

丁 慧

（江蘇省盱眙中學(xué)，江蘇 淮安）

問題教學(xué)法是一種非?？尚械慕逃绞剑艿綇V大教師的青睞。在教育教學(xué)改革的大背景下，高中物理課堂不能只是使用落后的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是要不斷改革創(chuàng)新。問題教學(xué)法的使用更加符合現(xiàn)代教學(xué)的規(guī)律，將問題作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，可以讓學(xué)生把教材中的內(nèi)容內(nèi)化成解決學(xué)科問題的方式方法，從而更加自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的高中物理綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活實際，逐步完善問題情境

物理教學(xué)大都來自生活，和現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，其中所囊括的知識內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的概括以及總結(jié)，所以教師必須充分地使用生活情境，讓高中物理的教學(xué)方法更加完善。通過這樣的方式，可以讓問題和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相貼合。教師要在高中教學(xué)過程中滲透生活化教學(xué)內(nèi)容，讓物理問題情境能夠更加完善。比如，在教學(xué)“力和力的平衡”這一節(jié)課時，就可以通過生活當(dāng)中比較常見的力的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生問題討論的興趣，并且深入到生活當(dāng)中進(jìn)行實踐。教師可以利用港珠澳大橋這個案例構(gòu)建相關(guān)的物理情境，并且和生活當(dāng)中力平衡的現(xiàn)象相結(jié)合，設(shè)計相關(guān)的計算題目，讓物理實驗更具有操作性和實踐性，并且使學(xué)生有效利用相關(guān)知識來解決問題。不難發(fā)現(xiàn)，把高中物理問題教學(xué)和生活特點相結(jié)合，構(gòu)建生活化的情境模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行實踐，并且展開深入的物理學(xué)科學(xué)習(xí)。生活化的內(nèi)容不但可以激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，也可以讓高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓問題情境的構(gòu)建更加完善，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、注重由淺入深，優(yōu)化問題呈現(xiàn)形式

在高中物理教學(xué)過程中，每位學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，有很大的差異，所以教師必須設(shè)置物理問題，使其更具有層次性以及漸進(jìn)性，由淺入深地設(shè)置問題。在教學(xué)過程當(dāng)中，讓問題可以適應(yīng)不同能力層次的學(xué)生，使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主探索。比如，在教授“簡單串聯(lián)并聯(lián)組合電路”這一節(jié)課時，教師需要利用信息技術(shù)當(dāng)中的模擬電路軟件進(jìn)行電路教學(xué)，同時也需要進(jìn)行層級化的教學(xué)。教師可以先從比較簡單的串聯(lián)以及并聯(lián)電路開始教學(xué)，讓每一位學(xué)生都回歸到物理教材當(dāng)中，逐漸熟悉電路的構(gòu)成以及器件的使用。之后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，將電流以及電功率作為對象，讓學(xué)生能夠探索復(fù)雜的物理學(xué)科問題。所以不難發(fā)現(xiàn)，在設(shè)置問題的過程當(dāng)中，教師需要重視逐層設(shè)計的方法，有效地進(jìn)行層級化的設(shè)置，讓問題教學(xué)法更具有實效性。

三、利用信息技術(shù)，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，也讓課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變。信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式。在問題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以使用多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、生動，讓學(xué)生對問題更感興趣，從而能夠主動進(jìn)行思考，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以按照相關(guān)的知識點提出引導(dǎo)性的問題，同時通過多媒體，讓問題能夠以直觀的形式表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)“行星的運動”這一節(jié)課時，教學(xué)難點在于學(xué)生對天體當(dāng)中的運動缺乏認(rèn)知，教師在使用問題教學(xué)法的過程當(dāng)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生對天體運動的認(rèn)知，通過多媒體視頻給學(xué)生播放天體運動的軌跡以及日心說的來源，使學(xué)生在觀看之后對天體運動的規(guī)律進(jìn)行思考及總結(jié)，從而達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式進(jìn)行物理課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更感興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程當(dāng)中滿足新課改的基礎(chǔ)要求。

四、教師適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生往往自主能力不足，而且比較缺乏基礎(chǔ)的物理思維，學(xué)習(xí)興趣也很難提高，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠主動思考問題并且解決問題。在課堂上，教師利用問題教學(xué)法進(jìn)行思維模式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提升自己的思考效率，從而使課堂質(zhì)量得到顯著提升。比如，在教學(xué)“曲線運動”這一節(jié)課時，就需要使學(xué)生明白曲線運動當(dāng)中的具體性質(zhì)、位移和運動的方向，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考運動過程中曲線的特點。利用這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生找到終點以及起點之間的直線距離，順著教學(xué)思路主動進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、引用物理實驗，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

眾所周知，物理學(xué)的研究以實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在實驗過程中根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。物理是一門比較典型的實驗性學(xué)科，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須回歸實驗并且解決目前已有的物理問題。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷解決物理問題，也可以讓學(xué)生了解物理公式以及結(jié)論的一些基礎(chǔ)原理。在問題教學(xué)的過程中，教師可以引用物理實驗的一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及思考的熱情，從而充分提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率以及對物理知識的理解。比如，在教學(xué)“驗證機(jī)械能守恒定律”時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的物理實驗，對實驗當(dāng)中存在的誤差要引導(dǎo)學(xué)生討論解決。教師可以問學(xué)生怎樣才能夠減少實驗過程中產(chǎn)生的誤差，或者是在實驗過后怎樣才能有效地分析類似的誤差。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行實踐思考，并及時解決物理當(dāng)中存在的一系列漏洞，同時也可以提升學(xué)生解決問題的綜合能力。物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，因此在高中階段，學(xué)生必須具備物理思維，才能夠擁有解決問題的能力。教師必須利用實驗的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維，從而使學(xué)生符合新課改下的具體教學(xué)要求。

六、設(shè)置開放問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

問題是物理教學(xué)過程當(dāng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師利用問題可以有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的具體成果，然后再鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須對問題的使用有進(jìn)一步的了解，并且牢牢把握使用問題的機(jī)會，在課堂當(dāng)中利用開放性的問題，讓課堂能夠具有活力以及生機(jī)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些知識之后，往往會產(chǎn)生疲倦感，教師可以通過開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這樣的方式，學(xué)生也可以獲取足夠的休息時間，同時也可以通過一種輕松的方法，完成物理知識的鞏固和復(fù)習(xí)。比如，在教學(xué)“機(jī)械波震動”這一節(jié)課時，學(xué)生可能會覺得這一部分內(nèi)容比較難懂，這時，教師可以適當(dāng)放緩授課的進(jìn)度，并且提出開放性的問題。如教師可以問學(xué)生：怎樣才能夠?qū)⑦@部分知識使用在生活當(dāng)中？有些學(xué)生會馬上發(fā)言，其他學(xué)生也會提出自己的意見，還有一些學(xué)生提出了一些比較有創(chuàng)意的想法，讓學(xué)生感到非常有趣。

七、提出系統(tǒng)問題，構(gòu)建物理知識體系

布魯納指出：“個體的認(rèn)知往往是在解決問題的過程中逐步形成的，尤其通過系統(tǒng)的問題呈現(xiàn)方式有利于認(rèn)知能力的形成，而且可以在認(rèn)知過程中構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系。”因此，在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要用課堂上比較寶貴的時間學(xué)習(xí)，也需要用課余時間學(xué)習(xí)，而在課余時間，教師可以給學(xué)生安排一些比較有趣的知識習(xí)題，這些習(xí)題和課堂上的問題是不一樣的，具有一定的難度，學(xué)生必須理解問題當(dāng)中涉及的知識點，然后才能夠通過邏輯推理得到答案。比如，在教學(xué)“斜面運動”這一內(nèi)容時，可以問學(xué)生：在傾斜度是30 度的斜面上有一個擋板，擋板是不能運動的，斜面上面的小木塊和擋板之間有一個彈簧，如果小木塊受到力，并且在斜面上推進(jìn)一定程度之后釋放。問小木塊再次處于平衡狀態(tài)的過程當(dāng)中，能量轉(zhuǎn)換的過程中產(chǎn)生的熱能是多少？如果學(xué)生想要解決這個問題，就必須了解概念當(dāng)中不同物理量相互之間的關(guān)系，通過這樣的方式，學(xué)生可以有效地加深自己對不同物理知識點的認(rèn)識，從而建立自己的知識體系。不僅如此，還要讓不同水平的學(xué)生都可以以問題作為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得進(jìn)步，展開物理學(xué)科的深入討論。

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，利用問題教學(xué)法進(jìn)行實踐教學(xué)，教師首先需要抓住問題以及引導(dǎo)這幾個不同的方面，在設(shè)置問題的時候，要緊抓課本定位，并且有效和課本當(dāng)中的知識相結(jié)合，通過問題來闡述知識點。在進(jìn)行問題導(dǎo)向的過程當(dāng)中，要循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，并且開展問題引導(dǎo)。問題教學(xué)法的使用在高中物理課堂當(dāng)中的作用是至關(guān)重要的，通過問題教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生及時了解問題、思考問題并且解決問題，可以有效鞏固學(xué)生的知識，并且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力得到提升。