情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂的策略研究

畢海燕

（吉林省樺甸市站前小學(xué)，吉林 樺甸）

情境教學(xué)目前應(yīng)用非常廣泛，其能夠不斷活躍課堂氣氛，而且可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生愛(ài)上道德與法治。

道德與法治的教學(xué)目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，了解生活中常見(jiàn)的以及難以相信的事情，這些事情會(huì)影響學(xué)生的“三觀”，所以該門(mén)課的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的問(wèn)題情境，以情境的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，且創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的日常生活，這樣才能夠充分提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)情境再現(xiàn)、模擬生活等問(wèn)題情境的教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的思考能力，充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三的能力，讓學(xué)生在大腦中形成畫(huà)面感，在情感上感同身受，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的道德和法治素養(yǎng)。

二、以生為本，教師指導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)和合作探究

在教學(xué)中，如果教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，那么“灌輸式”的課堂將會(huì)變得枯燥無(wú)味。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不同的，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的理解和思考，只有以學(xué)生為主體的教學(xué)方式以及教學(xué)氛圍才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維?；趯?duì)學(xué)習(xí)主體教學(xué)新理論的認(rèn)識(shí)，教師要勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和實(shí)踐生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，想盡辦法來(lái)吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生的身心都參與到教學(xué)情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有不同的認(rèn)識(shí)和理解，那么交流溝通學(xué)習(xí)心得也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，都會(huì)讓學(xué)生提升能力。在課堂內(nèi)外，教師通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，實(shí)現(xiàn)小組成員合作交流的氛圍，讓學(xué)生在互相溝通中理解更多的知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！钡慕虒W(xué)過(guò)程中，為了讓三年級(jí)學(xué)生充分理解“學(xué)?！钡母拍睿⑶伊私鈱W(xué)校的發(fā)展變化以及明白自己是學(xué)校的一份子。教師讓學(xué)生分組討論，然后將大家的看法集中在一起，展開(kāi)一系列的探討。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及換位思考、交往交流的能力，不斷提高學(xué)生搜集、分析、整理、歸納資料的能力。

三、應(yīng)用情境，深化實(shí)踐，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)與實(shí)踐是密不可分的一個(gè)整體，學(xué)以致用是教學(xué)的目的，如果不將知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生就無(wú)法達(dá)到舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用的目的。在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，并不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生自身的實(shí)際生活中，解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，讓學(xué)生的人生路走得更好、更遠(yuǎn)、更順利，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境時(shí)，要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，這樣才能夠讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受到知識(shí)能夠解決生活中相似的問(wèn)題，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、觸類旁通，從而解決更加復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，最好的教學(xué)方法就是因材施教，這種教學(xué)方法能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往，并在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性。因材施教的教學(xué)方法需要每一個(gè)教育工作者不斷努力，有針對(duì)性地去探索，只有這樣才能夠在道德與法治課堂中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于它能夠讓學(xué)生融情于境，身臨其境地感受課堂的魅力，這有助于學(xué)生充分感受道德與法治課堂所釋放出來(lái)的無(wú)限魅力。