基于能力本位的本科層次職業(yè)教育專業(yè)平臺課程構(gòu)建的探索

雷鵬娟

(1.河北石油職業(yè)技術(shù)大學 電氣與電子工程系，河北 承德 067000；2.河北省儀器儀表工程技術(shù)研究中心，河北 承德 067000)

開展本科層次職業(yè)教育是新時期深化教育領(lǐng)域綜合改革、加快推進教育現(xiàn)代化的重要部署，也是使我國高等教育體系更加完善的關(guān)鍵舉措。對于職教本科，我們國家在政策和實踐層面都給予了極高的重視，但是由于正式開展試點的時間比較短，所以對其認識和研究都處于初級階段。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)定位應當區(qū)別于職業(yè)專科教育和普通本科教育，在課程體系的設(shè)置上，應從其教育的特殊性出發(fā)，體現(xiàn)“職業(yè)性”和“應用性”兩個特點[1]?！皯眯浴笔窍鄬τ凇袄碚撔浴倍缘?，“理論性”在課程內(nèi)容的選取上更加注重學科的邏輯性和知識性，職業(yè)本科屬于職業(yè)教育范疇，應當側(cè)重于“應用性”，即知識本身的應用；“職業(yè)性”是指在人才培養(yǎng)方面，應從職業(yè)崗位角度出發(fā)，圍繞核心職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)范等選擇和組織教學內(nèi)容[2]。本文以電氣工程及自動化本科專業(yè)的專業(yè)平臺課《電工技術(shù)》課程為例，開展本科層次職業(yè)教育下專業(yè)平臺課程構(gòu)建的探索。

《電工技術(shù)》課程是電氣工程及自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、學位課。課程內(nèi)容的設(shè)置旨在使學生掌握電路的基本概念和基本理論，熟悉電路的分析方法和測試方法，培養(yǎng)學生的電工實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的分析、解決工程實際問題能力和創(chuàng)新精神[3]?；谡n程作用的分析，構(gòu)建理論和實踐高度融合的課程教學體系，是實現(xiàn)電工技術(shù)技能人才的“合格培養(yǎng)”向“優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)”和“卓越培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)過程，也是實現(xiàn)高水平、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑。

1 課程的教學現(xiàn)狀

本科層次的職業(yè)教育是一種建立在中等、?？茖哟温殬I(yè)教育基礎(chǔ)上的本科層次教育，是職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，自身層次高移的結(jié)果。相比于專科層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科對人才的知識層次和職業(yè)技能提出了更高的要求，所以在課程體系和教學內(nèi)容的選取上，不僅要從高要求、高標準的角度出發(fā)，更要使所培養(yǎng)的人才具備能夠運用高技能、高技術(shù)、廣創(chuàng)新的方法解決較為復雜的一線問題的能力。

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)(專科層次)的人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)目前采用“校企合作、產(chǎn)教融合、課崗合一”的3111(即3學期專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)、1學期專業(yè)方向教學、1學期職業(yè)技能培訓和1學期的頂崗實習)人才培養(yǎng)模式。這種專業(yè)技術(shù)技能學習和職業(yè)技能培訓間斷的培養(yǎng)模式，使得學生所學知識和技能不能很好的同步，產(chǎn)生共鳴；而且專業(yè)技術(shù)技能的學習上，結(jié)合學生的就業(yè)崗位需求，更多的堅持了“必需、夠用”的原則，在知識的廣度和深度方面覆蓋率相對較低。《電工技術(shù)》課程作為該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學組織上，尤其是教學內(nèi)容的安排上，課程堅持 “重實踐、輕理論”的原則，換言之，更多的注重于理論的“簡單化”和實踐的“操作化”，使得學生的理論學習層次較為淺顯，知識儲備不足，也在一定程度上影響了實踐技能的培養(yǎng)和提升，導致了高技術(shù)高技能人才少之又少，工作崗位的局限性也越來越明顯，限制了未來職業(yè)發(fā)展的空間。

2 課程體系的構(gòu)建思路

在課程體系構(gòu)建時，從電氣工程及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案角度出發(fā)，立足于本科層次職業(yè)教育較?？茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中堅持和拓展什么、轉(zhuǎn)變和提升什么等問題展開分析。

2.1 培養(yǎng)定位：向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變

電氣工程及自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案指出，該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實的基本理論和專業(yè)技能、良好的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對照電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在建立課程體系、課程標準、教學標準時應該提高站位，不能在原有?？平逃A(chǔ)上簡單機械的“加碼”，即要求學生知識與技能并重，創(chuàng)新與素質(zhì)并舉，且從職業(yè)崗位或工作需求的邏輯起點出發(fā)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)高水平高技能的創(chuàng)新型復合人才，使就業(yè)服務面從崗位的“窄域”向“寬域”和“高域”延伸，同時具備面向產(chǎn)業(yè)一線的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 培養(yǎng)目標：向能力本位提升轉(zhuǎn)變

《電工技術(shù)》課程作為電氣工程及自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應當為學生提供基本的電路理論和分析方法，培養(yǎng)學生的電工實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新和開放的思維模式，提升分析問題和解決問題能力?；谝陨戏治?，構(gòu)建課程體系時，堅持以學生為主體、以能力為本位、以創(chuàng)新為引領(lǐng)，把提高學生職業(yè)知識學習和技能培養(yǎng)提升放在首位，做到既服務于學生后續(xù)課程，又培養(yǎng)學生今后從事電氣產(chǎn)品的組裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的操作與維護等技術(shù)技能和職業(yè)崗位的能力，逐步將學生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)業(yè)者。

2.3 培養(yǎng)模式：向技術(shù)技能優(yōu)化轉(zhuǎn)變

以創(chuàng)新為引領(lǐng)、以能力本位提升為前提，綜合考慮，在課程內(nèi)容方面，確立了“以崗位應用為目的、以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)素養(yǎng)為依托”的原則，將《電工技術(shù)》課程整合為以理論教學為主的《電工基礎(chǔ)》和以實踐教學為主的《電工技術(shù)技能訓練》兩個環(huán)節(jié)。《電工基礎(chǔ)》部分側(cè)重于使學生掌握電路的基本概念、基本定律和基本分析計算方法、學會常用電工元器件的識別與測試，初步掌握電工測量技術(shù)與電工儀表使用方法；《電工技術(shù)技能訓練》部分側(cè)重于培養(yǎng)和提高學生電工職業(yè)基本技能，主要包含正確使用常用的電工工具、規(guī)范進行電子線路焊接與調(diào)試、正確選用、安裝、檢測常用低壓電器元件以及進行實際電路設(shè)計、安裝調(diào)試與故障診斷等實用的專業(yè)技能，突出實踐性、工程性、應用性和創(chuàng)新性。通過這樣的環(huán)節(jié)，在理論方面為學生學習后續(xù)相關(guān)課程提供了一定的電學基礎(chǔ)，也為部分學生的考研做好電學方面的知識儲備，提高知識層次的廣度和深度，使得理論基礎(chǔ)更加深厚；實踐方面逐步培養(yǎng)了學生以系統(tǒng)化方法解決復雜電氣問題及設(shè)計、規(guī)劃、整合、創(chuàng)新等能力，同時也為學生就業(yè)打下了基礎(chǔ)，為取得高級維修電工等職業(yè)資格證書起到支撐作用。兩個環(huán)節(jié)無縫銜接，使得學生的知識體系更加完整、技術(shù)技能更加堅實、專業(yè)復合能力更強。

2.4 師資隊伍：向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升

“雙師型”教師是指教師應具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學和教研能力素質(zhì)；二是具有較強的專業(yè)實踐技能，可以熟練掌握并指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并有效的進行組織生產(chǎn)和科技推廣?！半p師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的非常關(guān)鍵資源，也是推動職業(yè)教育改革的重中之重。相比于專科層次的職業(yè)教育，本科職業(yè)教育對雙師型教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。所以要求教師在簡單“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，還應具備大國工匠的職業(yè)精神和素養(yǎng)，有深厚的文化功底和科學的創(chuàng)新思維，有較強的工程設(shè)計和實踐能力，并且可以運用創(chuàng)新思維解決企業(yè)生產(chǎn)一線的復雜問題，即向“專家型”的“雙師型”轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，就需課題組的每位教師嚴格審視自己，對標找準差距，喚醒危機意識，激發(fā)內(nèi)生動力，不斷提升自我。

2.5 應用能力：向規(guī)范標準創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

教師在不斷進步、提升自我的過程中，通過學習、研究、探討、交流的途徑了解企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范，推動教學、教研與科研的有益互動。一方面以教學促進科研，鼓勵引導學生積極參加各種技能競賽和科研項目，承擔實際的科研任務，凝練形成高水平的科研成果，實現(xiàn)“教”和“研”的互助互漲。另一方面，以科研促進教學，積極將科研應用成果應用在教學中，將科研資源改進、加工后制作成教學資源，將科研環(huán)境融入教學中，為教學提供一定的實踐場所，真正做到科研和教學的互助互通。此外，通過科研和教學的相互促進，學生不僅可以掌握深厚的理論知識，還可以了解到企業(yè)行業(yè)的崗位標準規(guī)范，進一步為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

本科層次的職業(yè)教育在公共平臺課程構(gòu)建時，不僅要增強理論教學內(nèi)容的學術(shù)層次，還應提升學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。要在堅持教育屬性和職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，把學術(shù)型、技能型和創(chuàng)新型作為人才培養(yǎng)的主攻方向，推動品質(zhì)培養(yǎng)提高和服務能力升級，為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)生動力。