互文性在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

屈海清

摘 要：把互文性理論的思想植入到小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地引進(jìn)互文本，讓學(xué)生在互文本和原文的對(duì)比研究中，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，這種教學(xué)方式稱為互文性教學(xué)。由于文本互文性、學(xué)科互文性的廣泛存在，將互文本引進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)科知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生在大量的文本中進(jìn)行比較、印證和考究，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 互文性；互文本；互文性教學(xué)

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑氖　笆濉币?guī)劃課題“互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，經(jīng)過3年的實(shí)踐探索，取得了較好的成果。互文本的引進(jìn)，解放了老師，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)更為廣闊而自由的空間，學(xué)生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認(rèn)為在其他學(xué)科教學(xué)中也可以運(yùn)用互文性理論的思想，引進(jìn)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義?；诖?，我們提出“互文性在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，對(duì)互文性現(xiàn)象和互文性教學(xué)進(jìn)行更深入的研究，以圖在小學(xué)各學(xué)科中構(gòu)建互文性教學(xué)的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個(gè)核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學(xué)”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關(guān)聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認(rèn)為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關(guān)聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進(jìn)行互文性教學(xué)的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質(zhì)性的，指與原文本在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關(guān)性的實(shí)體文本，如文學(xué)作品、文學(xué)評(píng)論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識(shí)性的，指在解決問題時(shí)所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學(xué)：把互文性理論的思想植入到小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地引進(jìn)互文本，讓學(xué)生在互文本和原文的對(duì)比研究中，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，這種教學(xué)方式稱為互文性教學(xué)。

三、理論依據(jù)

（1）馬克思主義原理的聯(lián)系觀：馬克思主義認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)上的一個(gè)部分、一個(gè)成分或一個(gè)環(huán)節(jié)，馬克思主義原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據(jù)。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認(rèn)為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解文本時(shí)可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識(shí)都不是孤立的，與其他知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以參照學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的方法與過程。

（3）建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本課題中通過互文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者。因而，把具有互文性的文本引進(jìn)課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設(shè)課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認(rèn)為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識(shí)按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學(xué)科知識(shí)重組和跨學(xué)科知識(shí)重組入手，希望學(xué)生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內(nèi)容，運(yùn)用這種“重組”的知識(shí)解決復(fù)雜的問題，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）將互文性理論應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索互文性教學(xué)規(guī)律，建立互文性教學(xué)規(guī)范，提出互文性教學(xué)策略，完善互文性教學(xué)理論，規(guī)范互文性教學(xué)實(shí)踐。

（2）通過互文性教學(xué)，讓學(xué)生建立起學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校成為文化地帶，提高學(xué)校的文化品位，形成辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競爭力。

（二）研究內(nèi)容

1. 互文性教學(xué)的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學(xué)也有意無意地存在于廣大教師的日常教學(xué)之中，這是不爭的客觀事實(shí)，因而對(duì)互文性教學(xué)進(jìn)行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對(duì)未來人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求；②對(duì)未來人才能力結(jié)構(gòu)的要求；③學(xué)生終身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學(xué)資源上的整合與重組；②教學(xué)手段上的媒介運(yùn)用；③新課導(dǎo)入上的情境設(shè)置、故事（事件）導(dǎo)入、習(xí)舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓(xùn)練上的改寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改編的運(yùn)用。

2. 互文性學(xué)科教學(xué)策略的研究

課堂教學(xué)是本課題研究的基礎(chǔ)性工程，所有的經(jīng)驗(yàn)與成果都來源于此，通過課堂教學(xué)，探索學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，建立跨學(xué)科的互文性教學(xué)，構(gòu)建互文性教學(xué)的流程群。并以此為基礎(chǔ)，從互文本的開發(fā)和課堂教學(xué)應(yīng)用方面，探索有效實(shí)施互文性教學(xué)的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學(xué)地設(shè)置互文引入點(diǎn)；③互文本的引入時(shí)機(jī)；④互文本的引入方式；⑤物質(zhì)性文本的應(yīng)用策略；⑥意識(shí)性文本的應(yīng)用策略。

3. 互文性教學(xué)規(guī)律與原則的研究

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用?；ノ男缘慕虒W(xué)規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：①教育性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與互文性教學(xué)的作用與反作用關(guān)系，并以規(guī)律為基礎(chǔ)，制訂互文性教學(xué)原則：思想性原則、科學(xué)性原則、目標(biāo)性原則、適度性原則、適時(shí)性原則。

4. 互文性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

制訂科學(xué)的互文性教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點(diǎn)的設(shè)置；③互文的引入時(shí)機(jī)；④互文的引入方式；⑤教學(xué)效果與互文本的因果關(guān)系；⑥互文意識(shí)的建立與思維方式的變革；⑦動(dòng)態(tài)生成；⑧教學(xué)智慧。

五、研究方法

以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點(diǎn)，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進(jìn)性，提升課題研究的理論性，同時(shí)圍繞教學(xué)主題查閱與之相關(guān)的實(shí)體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確?；ノ谋镜目茖W(xué)性。

行動(dòng)研究法：將互文本進(jìn)行精心地篩選和合理地組合，用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，在不斷地反思、比較、總結(jié)中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

六、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學(xué)：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學(xué)單元的“人文精神”和“語文素養(yǎng)”為基點(diǎn)，將互文本引入課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合和融通，整合教學(xué)資源，構(gòu)建起一種全新的互文性教學(xué)單元。探索“導(dǎo)讀課”“集中識(shí)字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構(gòu)小學(xué)語文互文性單元整體教學(xué)的流程群。

（2）作文教學(xué)：從閱讀教學(xué)中的模仿、借用、滲透、轉(zhuǎn)化、顛覆等手段和技巧的運(yùn)用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓(xùn)練點(diǎn)的要求進(jìn)行整合，利用校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)開展一次活動(dòng)，如參觀、制作、觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書、春游、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到親身體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行習(xí)作，然后選取優(yōu)秀作品進(jìn)行對(duì)比講評(píng)和修改。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)：教師認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，找到知識(shí)的生長點(diǎn)和后續(xù)知識(shí)的輻射點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思考知識(shí)的發(fā)生過程，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原，讓學(xué)生就像數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事、美育資源以及數(shù)學(xué)史料，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法和策略解決數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建多維、立體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）其他學(xué)科教學(xué)：圍繞教學(xué)主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中將行為規(guī)范內(nèi)化為信念?？茖W(xué)科類似于數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把科學(xué)知識(shí)還原，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后像科學(xué)家一樣，設(shè)計(jì)方案，解決問題。挖掘科學(xué)故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二）技術(shù)路線

研讀課標(biāo)和教材→查閱文獻(xiàn)、開發(fā)互文本→互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→總結(jié)提煉互文性教學(xué)規(guī)律、原則、策略→制訂互文性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

七、擬解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，人們都在有意或無意地運(yùn)用文本的互文性設(shè)計(jì)教學(xué)，但很少有人對(duì)其進(jìn)行深入地研究，本課題將對(duì)互文性教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（2）建立互文性教學(xué)規(guī)范。本課題將對(duì)互文性教學(xué)原則進(jìn)行探討，為教師順利開展互文性教學(xué)提供積極的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，規(guī)范互文性教學(xué)行為，有效地提高教學(xué)效率。

（3）提出互文性教學(xué)策略。本課題運(yùn)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點(diǎn)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)多維、立體的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行教學(xué)提供教學(xué)流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎(chǔ)與條件保障

本課題是我校已結(jié)題的《互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。課題組主要成員由教育局的科研人員、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科的骨干教師組成，有利于結(jié)合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實(shí)本課題研究所必須的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

九、預(yù)期成果

（一）理論成果

（1）研究報(bào)告

（2）系列論文。①互文性教學(xué)的客觀性與必要性論文。②互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施策略論文。③互文性教學(xué)規(guī)律論文。④互文性教學(xué)原則論文。⑤互文性教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

（二）實(shí)踐成果

（1）教師成長案例。②學(xué)生發(fā)表的習(xí)作和獲得的榮譽(yù)及成長案例。③學(xué)校所獲得的榮譽(yù)。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學(xué)設(shè)計(jì)精選。③教學(xué)片斷精選。④課件精選。

十、實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2015年6月——2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)，審視、分析變革思路。邀請有關(guān)專家，進(jìn)行開題論證，修改研究方案并組織理論學(xué)習(xí)。成立子課題組，明確子課題組的研究目標(biāo)、任務(wù)和要求。

（2）實(shí)施階段（2015年11月——2018年2月）：開展實(shí)踐研究。以讀書、個(gè)人嘗試、說課、研究課、賽課、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，每月開展一次小型活動(dòng)，每期開展一次大型活動(dòng)，并系統(tǒng)記錄、整理、分析課題研究資料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案，做好課題的中期檢測工作。

（3）總結(jié)階段（2018年3月——2018年10月）：自測討論，對(duì)研究工作進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)平時(shí)積累的研究資料進(jìn)行分類整理，分析歸納，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題材料準(zhǔn)備，提出申請，聘請專家結(jié)題，并做好成果的推廣應(yīng)用工作。

（作者單位：湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué)）