運(yùn)用高中物理新教材進(jìn)行有效教學(xué)的探究

周年生

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

高中物理教材是高中物理教育教學(xué)的依據(jù)，其關(guān)乎高中物理教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注到高中生物理核心素養(yǎng)的培育。高中物理教師在新教材投入使用的背景下，要能夠深度理解新教材的編排原理和特點(diǎn)，繼而切實(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)行為的優(yōu)化，這樣才能夠使實(shí)際的高中物理教育教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。由此，對高中物理新教材使用的問題進(jìn)行探究是很有必要的。

一、高中物理新教材的變化特點(diǎn)分析

高中物理新教材的變化集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）增加了末章小結(jié)板塊

鼓勵(lì)學(xué)生在章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，切實(shí)地對本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，繼而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的構(gòu)建，這樣可以使學(xué)生的自主性得以充分體現(xiàn)，還可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。比如，在教學(xué)必修一教材第一章章末的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生將概念梳理、研究方法、實(shí)驗(yàn)工具、態(tài)度責(zé)任等融入總結(jié)，在歸結(jié)的過程中講述自己的物理學(xué)習(xí)心得，這樣就可以更好地對核心知識(shí)、核心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸結(jié)，繼而進(jìn)入更加理想的核心素養(yǎng)培育格局。

（二）增加了章末習(xí)題板塊

在復(fù)習(xí)與提高的板塊，有的會(huì)將其設(shè)定為兩個(gè)組，一個(gè)組的習(xí)題比較容易，另外一個(gè)組的習(xí)題難度比較大，題目類型也比較多樣化，比如，以第一章運(yùn)動(dòng)的描述為例，第一個(gè)組的題目有判斷題、簡答題、辨析題和計(jì)算題等，第二個(gè)組的題目有簡答題、作圖題、計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題。在這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使他們可以更好地掌握解題的方法和技巧，繼而滿足學(xué)習(xí)需求，由此進(jìn)入理想的物理核心素養(yǎng)培育格局。

（三）增加了新的素材

將物理學(xué)科的研究成果融入，將物理學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用融入，這些都是社會(huì)性的問題，可以使學(xué)生的視野得以拓寬，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，在必修一教材中涉及高鐵、大飛機(jī)等，這些都是國人引以為傲的新科技成果，可以很好地拉近學(xué)生理解生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，繼而使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，通過運(yùn)用物理知識(shí)為祖國做貢獻(xiàn)的動(dòng)力不斷被催發(fā)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)民族自豪感的塑造。

（四）部分概念表述產(chǎn)生了明顯的變化

概念表述更加科學(xué)、更加規(guī)范。比如，在講述“彈力”概念的時(shí)候，其改變了之前的定義，新教材關(guān)注的是：發(fā)生形變的物體，要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這就是彈力。

（五）部分實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了更換

在一些實(shí)驗(yàn)中，教材中將一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了更換，比如，在探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，之前使用的是砝碼，這可能會(huì)造成一定的碰撞風(fēng)險(xiǎn)，于是在新教材中將其改成了槽碼，這樣的改變可以更好地開展對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生也可以更好地理解相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，繼而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、利用高中物理新教材提升物理教學(xué)有效性的策略

在高中物理新教材不斷引入以及高中物理核心素養(yǎng)課改訴求不斷提升的背景下，物理教師需要在實(shí)際教育教學(xué)中切實(shí)地進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。對于當(dāng)前諸多高中物理教師使用新教材的情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師挖掘教材的意識(shí)比較差，之前用什么樣的方式，現(xiàn)在還是依照之前的模式來進(jìn)行，也很少在實(shí)際差異性上進(jìn)行研究和分析，教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變比較少，也沒有意識(shí)到新教材的特殊性，這樣就可能使之前的教育教學(xué)思維被嵌入實(shí)際的課堂。這樣的問題如果長期存在，就可能使新教材的效益難以發(fā)揮，高中生的物理核心素養(yǎng)培育環(huán)境也可能因此受到極大程度的負(fù)面影響。上述提及的諸多問題，必須要進(jìn)行改善和調(diào)整，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，高中物理教師需要在此過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將關(guān)注點(diǎn)放在以下方面。

（一）高度重視基本概念的吸收，奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新教材在編排和設(shè)計(jì)的時(shí)候，就高度關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，希望學(xué)生可以更好地理解核心概念，繼而為核心素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。以電磁學(xué)為例，其很多概念都是比較抽象的，學(xué)生如果沒有深刻理解這些概念，就可能對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不良影響。因此在新教材概念講述的時(shí)候，教師會(huì)將焦點(diǎn)放在核心概念學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生真正掌握核心概念，理解其中的原理，繼而循序漸進(jìn)地掌握物理學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)不斷提升，也為后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)“電勢差”“電勢能”和“電勢”等概念為例，這些概念性的內(nèi)容需要學(xué)生掌握，一時(shí)之間學(xué)生可能難以理解，此時(shí)教師就對教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化，選擇生活中大家熟悉的“高度”“高度差”“重力勢能”和“等高面”的知識(shí)作為類比，將抽象的概念引入形象的情境中去，自然可以使學(xué)生順利地理解。在學(xué)生對這些概念有了正確理解之后，教師繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，自然可以使實(shí)際的物理教育教學(xué)質(zhì)量處于理想的狀態(tài)。

（二）采取多樣化教學(xué)方法，提升物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

新教材對很多板塊進(jìn)行了優(yōu)化，其本質(zhì)上也要求對應(yīng)的教育教學(xué)方法可以不斷變化，這樣才能使實(shí)際物理教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。從整體角度來看，高中物理知識(shí)難度在提升，以電磁學(xué)為例，其中涉及很多抽象的概念，并且知識(shí)的變化比較明顯，很容易會(huì)遇到一些綜合性的問題，這就需要學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)進(jìn)行分析和解決。面對這樣的變化，高中物理教師在教學(xué)的時(shí)候，就需要高度關(guān)注學(xué)生思維能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解相應(yīng)的物理原理，學(xué)生掌握對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過程中，教師可以引入一些典型的問題，鼓勵(lì)高中生在物理問題中梳理知識(shí)點(diǎn)，思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。如帶電粒子在復(fù)合場勻速直線運(yùn)動(dòng)中，可能涉及重力問題、電場力的問題、格倫茲力的問題，也可能涉及三者合力的問題。在這樣的問題情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解知識(shí)的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上不斷鍛煉自己的思維，這樣可以更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中去。

（三）高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

新教材中，物理實(shí)驗(yàn)屬于重要板塊，也是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對此板塊進(jìn)行有效性教學(xué)的時(shí)候，需要關(guān)注如下幾個(gè)方面：（1）對于實(shí)驗(yàn)知識(shí)板塊，需要切實(shí)地進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，盡可能地要求學(xué)生去嘗試和探索，解放他們的雙手，保證能夠在獨(dú)立的條件下或者合作的條件下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠更好地理解物理原理，在實(shí)踐基礎(chǔ)上也可以更好地吸收知識(shí)、掌握知識(shí)；（2）教師要能夠?qū)?shí)際實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和方式進(jìn)行優(yōu)化，在界定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對于實(shí)驗(yàn)過程的難易程度進(jìn)行調(diào)整，這樣可以保證對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)入理想的物理知識(shí)探究狀態(tài)，由此不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量；（3）在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的時(shí)候，教師要將自己看作引導(dǎo)者，不要去干預(yù)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，確保他們可以自主設(shè)定物理實(shí)驗(yàn)方案，并且切實(shí)執(zhí)行下去，在反復(fù)的猜測、驗(yàn)證和歸結(jié)過程中，使高中生自主探究能力和實(shí)踐素養(yǎng)得以提升，綜合學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也會(huì)因此朝著更加理想的方向發(fā)展。依靠上述的措施，學(xué)生可以很好地掌握理論知識(shí)，課程教學(xué)實(shí)踐也會(huì)因此進(jìn)入理想的狀態(tài)。

（四）切實(shí)鍛煉學(xué)生的空間想象能力

在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)，會(huì)在思維上有所進(jìn)步，而空間想象能力的鍛煉就是重要物理學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，教師要從這個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化，確保做好啟發(fā)工作，使學(xué)生的思維能夠不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加理想的物理學(xué)習(xí)格局。如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”知識(shí)時(shí)，實(shí)際問題引導(dǎo)的方式是比較多的，教師可以引入對應(yīng)案例，讓學(xué)生去思考不同因素的交互作用。在此過程中，學(xué)生可以更好地發(fā)揮空間想象力，確保腦海中形成更多的畫面，繼而使空間想象能力得到更好的鍛煉，這樣學(xué)生對物理規(guī)律的理解會(huì)更加深刻，在解決后續(xù)各種問題時(shí)才會(huì)更加順利。再者，在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)遇到一些綜合性的問題，如電磁場對電流的影響、電磁感應(yīng)等，這些都可能在對應(yīng)問題中出現(xiàn)，有的甚至還有對應(yīng)的空間立體圖，學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候，可以巧妙地借助側(cè)視圖、俯視圖理解問題，繼而找到解決問題的方案。還有就是在解決電磁場空間分布問題的時(shí)候，如果學(xué)生的立體觀念不強(qiáng)、想象力不理想，此時(shí)可以切實(shí)引入對應(yīng)的空間觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行空間問題的遷移，才能使實(shí)際問題得到更好的解決。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理新教材的改編是符合當(dāng)前物理課改訴求的，與新高考存在很大的關(guān)聯(lián)，由此形成新的物理教育教學(xué)環(huán)境。物理教師需要正確看待這種變化，以有效教學(xué)為目標(biāo)，切實(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，由此構(gòu)建理想的高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠使高中生的物理核心素養(yǎng)得以鍛煉。在此過程中，高中物理教師需要積極主動(dòng)地做好如下幾個(gè)方面的工作：對新教材的變化進(jìn)行研判，對比新舊教材的變化，有一些變化是宏觀的，有一些變化是微觀的，在發(fā)現(xiàn)這些變化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)物理教育教學(xué)內(nèi)容和方式的改變；確保正確理解新教材與物理核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，高度關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的物理知識(shí)體系得以構(gòu)建，并且不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育格局和環(huán)境。