高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式理論的應(yīng)用策略

周 蕾

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅 永靖）

英語(yǔ)是學(xué)生高中必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，有較好的閱讀理解能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，增加詞匯量。為了提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要改變創(chuàng)新教學(xué)方式，不能只是讓教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，這樣的課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正地了解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。支架式教育要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的印象，從淺層理解逐漸到深層理解。支架式教學(xué)要想真正發(fā)揮效果，必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重知識(shí)傳遞，忽略文章深層含義

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生閱讀文章和單詞，了解語(yǔ)法的用法，為了加深學(xué)生理解，要求學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯。在此期間，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的要求去做，并不理解文章的含義，對(duì)文章的創(chuàng)作背景也不清楚，這樣學(xué)生即使學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)，也不能真正做到融會(huì)貫通[1]。通過(guò)理解文章創(chuàng)作背景，能使學(xué)生明白本文的深刻意義，深挖文化內(nèi)涵，體會(huì)文化意義，真正讓學(xué)生從閱讀過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（二）注重講解習(xí)題，不注重語(yǔ)篇講解

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師注重對(duì)習(xí)題的講解，但是對(duì)文章內(nèi)容的講解不到位，學(xué)生不能完全理解。教師往往會(huì)一字一句地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生查找與習(xí)題相關(guān)的內(nèi)容，自動(dòng)略過(guò)與習(xí)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解較為表淺，不能全面理解，失去了語(yǔ)篇教學(xué)的意義。教師在教學(xué)閱讀過(guò)程中不能過(guò)于注重習(xí)題講解，應(yīng)該讓學(xué)生完全理解文章內(nèi)容。

（三）以提高考試分?jǐn)?shù)為主，忽略文章價(jià)值

受應(yīng)試教育的影響，很多教師會(huì)讓高中生多讀一些文章，增加閱讀量和知識(shí)面，通過(guò)反復(fù)刷題提高學(xué)生技能熟練度，讓學(xué)生熟能生巧，掌握解題思路，以此提高考試分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式，限制了學(xué)生發(fā)展，忽略了文章價(jià)值，很多學(xué)生對(duì)文章理解不充分，使學(xué)生閱讀理解能力的提高受限，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中支架式理論的應(yīng)用策略

教師應(yīng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，以取代“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生積極、主動(dòng)地完成日常的閱讀任務(wù)。

（一）搭建問(wèn)題支架

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用支架式理論進(jìn)行教學(xué)，能夠明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，確定發(fā)展區(qū)，在此區(qū)域進(jìn)行支架搭建。搭建支架的方式有很多，例如，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題支架搭建，當(dāng)以國(guó)外名校為主題進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以以“elite school”作為關(guān)鍵詞，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，為學(xué)生搭建支架。這其中涉及兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先，展示文章中提到的名校圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know where the picture shows？”“Can anyone describe something about it？”“What is elite school in your mind？”這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。另外，還可以通過(guò)實(shí)例來(lái)構(gòu)建“支架”，在新的課程中，教師可以將以前學(xué)到的類(lèi)似的知識(shí)作為例子，向?qū)W生解釋。教師在講解時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，構(gòu)建自己的知識(shí)體系[3]。

（二）展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，將多種優(yōu)勢(shì)要素組合起來(lái)，并系統(tǒng)地應(yīng)用于某個(gè)課題中。小組合作學(xué)習(xí)通常被分成兩層，第一個(gè)層面是群體內(nèi)部的溝通、合作與成長(zhǎng)，其次是群體之間的溝通與討論，從而達(dá)到整體閱讀能力提升的教學(xué)效果。在支架式教學(xué)中，小組協(xié)作是指通過(guò)“閱讀”與“協(xié)作”來(lái)完善學(xué)生的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)能力”。就拿前面提到的“elite school”來(lái)說(shuō)，在前面三個(gè)階段中，學(xué)生能夠了解到一些名牌大學(xué)的基本情況，并且能夠讀懂和理解所需要的單詞和語(yǔ)法。學(xué)生可以分組討論未來(lái)為什么要進(jìn)入名牌大學(xué)，以及這些優(yōu)秀學(xué)校的特色，然后在此基礎(chǔ)上形成一致意見(jiàn)。小組溝通結(jié)束后，教師對(duì)支架式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生今后學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)和針對(duì)性處理[4]。

（三）構(gòu)建情境支架

情境支撐的構(gòu)建是在課堂上進(jìn)行的，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生更好地融入閱讀氛圍中，親自體會(huì)，認(rèn)真閱讀，從而提高自己的閱讀水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)閱讀部分，以埃利亞斯和曼德拉的關(guān)系為例，以高中英語(yǔ)必修課程第5 單元的“Nelson Mandela——a modern hero”為例。在閱讀課文時(shí)，教師可以利用情境支架模型將學(xué)生分組。比如，在小組里選一位記者，而其他的小組成員是Elias，這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)是以訪談形式進(jìn)行的，記者招待會(huì)中提出問(wèn)題：“Elias，how did Mandela help you？”而扮演的學(xué)生Elias 則回應(yīng)道：“He told me how to get the correct papers，so I could stay in Johannesburg.”

在角色扮演中，學(xué)生會(huì)接觸到更多的具有代表性的詞語(yǔ)，并能夠延伸到具體的情境中。教師可以根據(jù)影片中的相關(guān)片段直觀、生動(dòng)地將所學(xué)詞匯的某些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)“情境支架”的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在看完電影后，對(duì)所看的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀中，影片故事的有效利用可以幫助學(xué)生記住一些不容易記住的詞匯，使他們的閱讀能力達(dá)到一個(gè)新的層次。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)小組活動(dòng)、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分享受“情境支架”帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分理解并切實(shí)體會(huì)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要避免學(xué)生沉迷其中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解所看到的內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)情境。

（四）構(gòu)建文化支架

構(gòu)建文化支架的主要目標(biāo)是通過(guò)影視、報(bào)紙和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生搭建起一座文化橋梁。舉個(gè)例子，在高中英語(yǔ)課本里有很多有關(guān)英國(guó)的名詞，如“Wales”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一種迷茫的感覺(jué)，他們不知道教師說(shuō)的是什么，也不知道這些內(nèi)容屬于哪個(gè)國(guó)家。另外，書(shū)中也包含了很多復(fù)雜又多樣的地域元素，例如，England 和Scotland，如果學(xué)生希望學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，那么他們就必須了解這些。因此，文化支架的建立就顯得尤為重要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，如“the United Kingdom”就包含了“Northern Ireland”“Scotland”“Wales”“England”四個(gè)章節(jié)，并對(duì)每個(gè)章節(jié)做了簡(jiǎn)單的解釋，以幫助學(xué)生更好地理解。再?gòu)摹癙uritan（清教徒）”的內(nèi)涵出發(fā)，我們可以將其與“American Spirit”中的文化內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用文化支撐，幫助學(xué)生在掌握基本的文化知識(shí)的同時(shí)，更容易掌握文章中的人文知識(shí)。此外，在“曼德拉”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，由于高一學(xué)生的知識(shí)水平較低，對(duì)某些外國(guó)的歷史和文化知識(shí)也比較缺乏，因此教師要做一個(gè)文化框架，將曼德拉的生活用短片的形式講解出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們以后的閱讀有很好的幫助。

如今支架教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可以應(yīng)用于寫(xiě)作、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等教學(xué)中。實(shí)踐證明，支架式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語(yǔ)老師可以廣泛應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，這也是創(chuàng)新教學(xué)的一種有效途徑。