微視頻資源在高中物理教學中的運用

劉亞輝

（甘肅省渭源縣第一中學，甘肅 渭源）

在高中生學習的眾多學科中，物理是其學習的難點和重點學科，學生學習起來難度較大，這就要求物理教師探尋創(chuàng)新的教學手段。微視頻資源與高中物理教學結合時，教師可以科學把控課堂教學時間，并豐富課堂教學的內容，提升課堂教學的生動性和趣味性，可以有效調動學生學習的熱情，讓學生的學習更加積極和自主，這將有助于課堂教學質量和效率的提高。因此，高中物理教師應意識到微視頻這一種創(chuàng)新教學手段的積極作用，加強對該教學手段的研究與實踐應用，以確保該教學資源最大限度地助力物理課堂教學質量的提升。

一、微視頻的定義及特點

（一）定義

微視頻資源是指教師根據(jù)教學任務利用多媒體技術拍攝的相關教學小視頻，是對教學重點和難點的有效總結，也對課本知識點進行了一定的補充[1]。微視頻的時間一般控制在10 分鐘以內，微視頻的內容也十分生動與多樣化，且教學視頻可以利用多種方式來播放。學生通過微視頻的觀看，能夠有效突破學習的重難點知識，實現(xiàn)對物理知識的有效構建，有利于學生物理學習興趣和自信心的不斷提升。

（二）特點

微視頻資源的特點十分突出，體現(xiàn)在時間短、內容少、容量小、傳播速度快等多方面[2]。高中生正處于學習壓力較大的階段，所以學習中也容易出現(xiàn)情緒波動較大的問題，很難長時間集中學習的注意力，物理教師應針對高中生的特點，為他們制作生動而精短的微視頻，便于學生能夠在較短時間內完成學習任務，保證學生物理知識體系越來越完善的同時，助力生動且高效課堂的構建。

二、微視頻資源在高中物理教學中運用的重要意義

（一）豐富教學內容，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師普遍采取的是口授式教學方式，且僅圍繞教材內容來講解，導致課堂教學內容比較單一和乏味，學生即使很努力參與課堂學習，也無法真正理解與掌握物理知識。而微視頻資源融入高中物理教學中，教師可以結合教學內容、學生的實際學習和生活經(jīng)驗，為學生制作補充性的微視頻。學生通過觀看教師提供的微視頻資源，不僅能夠激活和發(fā)散學生的思維，多角度完成對知識的理解與構建，還實現(xiàn)了師生之間的有效交流和互動，提高了物理課堂教學的效率[3]。

（二）提升學生的理解能力，保證實驗教學的效果

高中物理教學中涉及了大量的實驗內容，如何激發(fā)學生參與實驗探究的興趣，并讓學生對物理現(xiàn)象形成正確且全面的認識，是每一位物理教師都面臨的難題之一。但受物理課時有限以及學校物理實驗設備不夠健全等因素的影響，物理實驗教學的開展有一定的難度，即使開展，也無法保證其開展效果。而微視頻與物理實驗教學的結合，其實就是將精短的微視頻融入實驗教學中，一方面可以在較短時間內幫助學生直觀了解實驗的內容，另一方面能夠吸引學生的注意力，讓學生主動參與物理實驗，實現(xiàn)了對學生動手實踐能力、科學實驗精神的培養(yǎng)，這些都為學生物理知識的掌握以及實際應用提供了支持[4]。

（三）鞏固物理知識點，拓寬學生的學習視野

在高中物理課堂教學中，教師在完成理論知識的學習之后，可以借助微視頻為學生創(chuàng)設不同類型的問題情境，學生通過利用所學知識來解決問題，可以達到鞏固知識的目的，同時也能夠實現(xiàn)學生對物理知識的吸收與消化，讓學生真正掌握物理知識。另外，利用微視頻創(chuàng)設的問題情境，都是十分貼近學生實際生活的，可以讓學生感知物理知識與生活之間的關聯(lián)，訓練學生學以致用的能力，同時，也大大拓寬了學生的視野，讓學生養(yǎng)成學習理論知識后拓展學習的良好習慣[5]。

三、微視頻資源在高中物理教學中的運用

（一）巧用微視頻創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的高中物理教學方式，其側重點在于對理論知識的細致講解，學生在被動聽教師的講解時，會出現(xiàn)注意力不集中、厭學等不良現(xiàn)象，這也是物理課堂教學效率難以提升的重要因素。微視頻能夠突破傳統(tǒng)教學方式的不足，教師可以將學生理解有難度的知識點以微視頻的直觀方式呈現(xiàn)出來，這樣學生既能夠對視頻內容產(chǎn)生興趣，又能夠在主動探究中理解物理知識，是一種不錯的教學選擇。

但是，物理教師在應用微視頻創(chuàng)設教學情境時，應探尋教學內容與實際生活之間的關聯(lián)，也就是為學生創(chuàng)設貼近實際生活的懸疑情境，這樣在學生對物理知識點產(chǎn)生疑惑時，知識探究行為將會自然而然生成，這對于學生有效學習知識以及學生問題能力的提升都十分有幫助。比如，在教學“牛頓第一定律”相關內容時，教師搜集生活中相關的現(xiàn)象，制作成有趣的視頻，課中播放給學生觀看，這樣可以實現(xiàn)抽象問題向具體問題的轉變，如教師引出生活中的現(xiàn)象：公交車在行駛的過程中突然剎車，車內乘客會向前傾。并提問學生：司機剎車后，為什么乘客出現(xiàn)了前傾現(xiàn)象而不是后傾現(xiàn)象呢？學生在發(fā)言、探究的過程中，會理解相關知識點，之后教師還要繼續(xù)為學生預留找出與分享生活中相似現(xiàn)象的時間，以這樣的方式實現(xiàn)學生對知識的掌握。通過將教學內容與實際生活建立聯(lián)系，課堂教學氛圍十分活躍，這就大大提高了物理課堂教學效率。

（二）巧用微視頻開展實驗教學

在進入高中物理學習后，學生的物理學習要求也隨之提高，不僅要系統(tǒng)掌握物理知識，提升邏輯思維能力，還要做到將物理知識靈活運用于生活現(xiàn)象的解釋與生活問題的解決中。但要想達到理想的教學目標，僅進行理論層面的授課必然不行，還應該加強對實驗課型的重視，實現(xiàn)理論結合實踐的教學。而受當下物理實驗教學條件的影響，實驗教學的科學開展存在一定的難度，使物理實驗教學陷入了困境中。因此，教師可以借助微視頻的優(yōu)勢，為學生展示完整的實驗過程，讓學生在完整觀察實驗的過程中提升他們的觀察能力。

比如，在開展“布朗運動”相關實驗時，涉及了花粉顆粒，但由于該顆粒過小，學生難以進行肉眼觀察，再加上學校相關實驗設備缺乏，為了保證此次實驗開展的效果，教師可以將顯微鏡觀察花粉運動的整個過程制作成微視頻，這樣學生在觀看微視頻的過程中可以了解什么是“布朗運動”，本節(jié)課的實驗教學效果也得到了保證。

比如，在開展“探究平拋運動規(guī)律”實驗時，受到物體運動時間短、速度變化快等因素的影響，學生的觀察難度較大，觀察不到位。為此，將微視頻融入實驗教學中，教師可以結合學生的實際情況，對實驗畫面進行暫停、回放、慢速播放以及多次播放，學生獲得了多角度觀察實驗以及小組思考和分析實驗現(xiàn)象的機會，達成了鞏固物理知識的學習目標。

再如，在開展“測金屬絲的電阻率”實驗時，教師可以合理劃分實驗小組，利用微視頻完成對實驗器材選擇、實驗數(shù)據(jù)收集與整理、實驗注意事項等的講解，讓學生在這一過程中全面了解實驗，并提高規(guī)范操作實驗的意識。之后，各小組進行實驗的完整操作，并在操作之后，播放完整的實驗操作視頻，讓學生將自己的實驗與規(guī)范實驗操作進行對比，了解自己實驗中存在哪些問題，在及時改進中促使學生形成良好的實驗探究能力和科學素養(yǎng)。

（三）巧用微視頻幫助學生梳理知識

在高中物理教學中，教師不僅要幫助學生理解與掌握物理知識，還要培養(yǎng)學生梳理物理知識的能力，以便于學生養(yǎng)成歸納與總結物理知識的習慣，不斷完善自身的物理知識體系。比如，在每單元、每冊教學結束之后，教師可以為學生制作思維導圖型的微視頻，讓學生在邊觀看邊實踐的過程中，掌握知識梳理的方法和技巧，讓學生將思維導圖測評與總結的方式貫穿于整個物理學習生涯中，這將幫助學生養(yǎng)成定期歸納和總結物理知識的習慣，大幅度提高學生學習物理的質量和效率。

四、結語

綜上所述，微視頻資源在高中物理教學中的運用，突破了傳統(tǒng)口授式教學的不足，使物理教學得到了有效改革。因此，高中物理教師應加強對微視頻資源應用的重視，并將其運用于教學情境的創(chuàng)設、實驗教學的開展以及知識的梳理中，實現(xiàn)學生對知識的有效掌握，也促進了學生物理學習水平的提高。