高中化學(xué)教學(xué)中如何踐行新課改的教育理念

尉亮亮

（甘肅省隴西縣第一中學(xué)，甘肅 隴西）

新課改對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，此時(shí)就需要高中化學(xué)教師正確理解新課改的教育內(nèi)涵和理念，繼而巧妙地將其與高中化學(xué)課堂關(guān)聯(lián)。本文從這個(gè)角度入手，首先對新課改的教育理念進(jìn)行概述，再者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)案例，探討新課程理念在高中化學(xué)課堂上的滲透技巧。

在與高中生進(jìn)行交流的時(shí)候，很多學(xué)生坦言高中化學(xué)學(xué)習(xí)壓力比較大，這是因?yàn)閷W(xué)校課程安排上，化學(xué)學(xué)科占比比較低，教師需要完成的化學(xué)教學(xué)任務(wù)多，經(jīng)常使用灌輸式的方式進(jìn)行，這樣就可能對高中化學(xué)課堂的有效性造成不良影響。顯然這些教學(xué)策略和模式不符合高中化學(xué)新課改要求，因此必須采取措施進(jìn)行改善，才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，繼而確保培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、新課程理念對高中化學(xué)提出的要求

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在2020 年經(jīng)過修訂之后，引領(lǐng)高中化學(xué)教學(xué)改革朝著理想的狀態(tài)發(fā)展。對此高中化學(xué)新課程的改動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)其新課程理念集中體現(xiàn)在：（1）實(shí)現(xiàn)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，其明確提出在高中化學(xué)教學(xué)中，要將宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)板塊的能力和素養(yǎng)發(fā)展作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育教學(xué)改革。（2）實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建。嚴(yán)格來講，學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，往往會(huì)有不同的成就，依靠學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)，可以對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的界定，繼而確保學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)教育的現(xiàn)狀。（3）推崇在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造合作探究的情境，依靠這樣的方式，使化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、化學(xué)素養(yǎng)鍛煉、化學(xué)技能提升進(jìn)入理想的狀態(tài)，學(xué)生也可以更好地理解核心素養(yǎng)成長機(jī)制。

二、新課程理念在高中化學(xué)教育教學(xué)中的融入策略

很明顯，新課程理念在融入高中化學(xué)教育教學(xué)的過程中，必須以正確的視角審視高中化學(xué)與新課程理念之間的關(guān)系，科學(xué)創(chuàng)造高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)境，才能夠進(jìn)入理想的高中化學(xué)教育教學(xué)環(huán)境。

（一）改變課時(shí)教學(xué)模式，以單元教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育教學(xué)中，多數(shù)都是以課時(shí)為單位進(jìn)行的，這樣很容易使化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)陷入碎片化的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是零散的高中化學(xué)知識(shí)，這樣不利于知識(shí)體系的構(gòu)建，難以應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，這與新課程的教學(xué)要求是不吻合的。因此需要關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)板塊、技能板塊和態(tài)度板塊的整合，此時(shí)就可以使用單元設(shè)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作的優(yōu)化。在此過程中需要注意：（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為首要依據(jù)，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)設(shè)定在實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育上。也就是說，在架構(gòu)單元教學(xué)機(jī)制的時(shí)候，必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)開展，繼而掌握核心知識(shí)和方法，確保單元教學(xué)的知識(shí)可以得到更好的梳理。（2）作為高中化學(xué)教師要把握單元教學(xué)內(nèi)容組織線索?？梢詮哪硞€(gè)化學(xué)問題出發(fā)，尋找對應(yīng)合適的角度，確?；瘜W(xué)問題可以與知識(shí)之間形成邏輯關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)單元的時(shí)候，教師首先會(huì)引入對應(yīng)新聞事件某化學(xué)工廠氯氣出現(xiàn)了泄露的情況，設(shè)定的情境問題是：如果你在現(xiàn)場，你會(huì)如何應(yīng)對，你會(huì)如何制訂逃生方案？在這樣的問題情境下，學(xué)生開始對氯氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)進(jìn)行探究，此時(shí)可能會(huì)想到化學(xué)平衡的理念，可能會(huì)想到弱電解質(zhì)電離平衡的知識(shí)，可能會(huì)想到鹽類水平衡的知識(shí)，還有可能會(huì)想到沉淀溶解平衡的知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類比分析，這樣可以深刻地理解微粒觀念、平衡觀念和變化觀念。再者，單元教學(xué)中要對核心素養(yǎng)要素進(jìn)行解析，找到單元教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)培育目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，這樣在教學(xué)過程中就可以更好地處理教與學(xué)之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)的培育也會(huì)因此朝著理想的方向發(fā)展。

（二）注重教、學(xué)、評一致，確保素養(yǎng)監(jiān)測機(jī)制得以形成

教、學(xué)、評一致，意思就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)活動(dòng)情境，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中不斷努力，而后續(xù)的評價(jià)也會(huì)以此為基準(zhǔn)，判定學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。很明顯，在這樣的教育教學(xué)過程中，教師就需要首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。如果目標(biāo)是清晰的，教、學(xué)、評一致性就有良好的基礎(chǔ)，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)需要在前期設(shè)定好，在此基礎(chǔ)上依照課程標(biāo)準(zhǔn)，思考化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，思考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)生認(rèn)知水平，思考教學(xué)內(nèi)容等，繼而確保課堂的落腳點(diǎn)是核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能的時(shí)候，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就將核心素養(yǎng)融入進(jìn)去：在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，可以獲得理想的體驗(yàn)，理解化學(xué)探究的意義，理解科學(xué)探究的一般方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的鍛煉[2]。在探討反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移問題的時(shí)候，要意識(shí)到原電池形成是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活之間的關(guān)系，與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注能源問題，樹立正確的能源觀念。在此課程完成之后，教師也可以從核心素養(yǎng)培育的角度提出問題，如還需要哪些地方需要強(qiáng)化[3]，這樣才能夠形成理想的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)境。

（三）推崇學(xué)習(xí)任務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)不同素養(yǎng)的連接

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，要弄清楚需要學(xué)習(xí)什么，這就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程。如果教學(xué)目標(biāo)明確，就可以依照教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以很好地解決如何學(xué)的問題[4]，處理好不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。在此過程中需要注意：（1）在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境[5]，這樣學(xué)生可以更好地融入，以高度的關(guān)注度參與，就可以有更好的體驗(yàn)，知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)不斷提升，實(shí)際問題解決機(jī)制的構(gòu)建也會(huì)更加夯實(shí)，自然可以使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入理想的狀態(tài)[6]。（2）教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化的調(diào)整，不同的任務(wù)往往需要突出不同的素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注科學(xué)探究機(jī)制的構(gòu)建，使學(xué)生可以理解科學(xué)的本質(zhì)[7]。當(dāng)然在實(shí)際教育教學(xué)中，有的會(huì)關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有的會(huì)關(guān)注科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。依靠上述措施，使學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向功能得以激發(fā)，學(xué)生素養(yǎng)培育價(jià)值也會(huì)不斷呈現(xiàn)。

（四）注重真實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化素養(yǎng)的載體

素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并不是依靠教師的言傳實(shí)現(xiàn)的，還需要在真實(shí)的情境中，借助現(xiàn)實(shí)問題的解決得以培育。因此在實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的過程中[8]，必須以真實(shí)性作為基準(zhǔn)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，這樣才能夠更好地將其與化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來。在真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要讓真實(shí)的學(xué)習(xí)行為得以發(fā)生，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行針對性評價(jià)，繼而形成真實(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境。需要注意的是，在真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以以真實(shí)STSE 問題來進(jìn)行，也可以以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)情境架構(gòu)的方式進(jìn)行，還可以以化學(xué)史的方式來嵌入[9]，這樣化學(xué)與生活的關(guān)系可以更好地呈現(xiàn)，學(xué)生開始意識(shí)到化學(xué)學(xué)科與人們的身體健康，與環(huán)境保護(hù)工作，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展之間都存在關(guān)聯(lián)。以氧化還原反應(yīng)理論學(xué)習(xí)為例，其可以使學(xué)生正確看待生活中防氧化和防腐蝕的問題，繼而掌握對應(yīng)的方法。再者，在硫氯鐵鈉元素化合物學(xué)習(xí)的時(shí)候，要能夠正確區(qū)分其中的物質(zhì)，分析其用途，這樣可以更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)新課程對高中化學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求，此時(shí)就需要以正確的視角審視新課程與高中化學(xué)教育教學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造理想的化學(xué)教育教學(xué)環(huán)境。在此過程中，高中化學(xué)教育教學(xué)工作機(jī)制需要不斷完善，需要依照核心素養(yǎng)培育的訴求，切實(shí)做好課程優(yōu)化工作。