用問題開啟深度學(xué)習(xí)，助推師生成長
——基于問題情境的歷史教學(xué)探索研究

李敬梅

（遼寧省阜新市阜蒙縣高級(jí)中學(xué)，遼寧 阜新）

21 世紀(jì)的教育以創(chuàng)新教育為特征，而問題則是創(chuàng)新的起點(diǎn)。“問題情境”可以促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立思考、探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過歷史知識(shí)問題情境，可以讓學(xué)生從自身尋找差異，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生走出舒適區(qū)，扮演探索者的角色，真正找到學(xué)習(xí)歷史的最佳途徑，掌握歷史發(fā)展的一般規(guī)律。知過往，才能明未來。歷史與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。因此，掌握歷史對(duì)未來的發(fā)展非常重要。歷史在高中學(xué)習(xí)階段是一門占有重要地位和基礎(chǔ)的學(xué)科，它涵蓋的范圍較廣。利用問題情境教育學(xué)生需要注重情境教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)習(xí)的壓力。師生共同在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極探索，互相促進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性

在高中階段，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生和教師都知道課堂是學(xué)習(xí)中最重要的階段。所以，大家都非常重視40 分鐘的課堂，從而淡化了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)可以把學(xué)生盡早地帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提前感受新知識(shí)并加以注意。而復(fù)習(xí)則可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)將無限延長課堂上的40 分鐘短期課程，以提供學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，為今后學(xué)好歷史提供保證。

（二）大量的歷史教學(xué)內(nèi)容與不充實(shí)的課時(shí)之間存在矛盾

部編新教材大量的教學(xué)內(nèi)容與每周只有2～3 課時(shí)的授課時(shí)間相矛盾，而且，在高考之前，我們至少應(yīng)該用一年的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這就對(duì)教師教學(xué)的進(jìn)度提出了很高的要求，而且開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。所以，想要在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)存在一定的難度。

二、用問題情境開展深度學(xué)習(xí)，解決問題，助推師生成長

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的歷史課堂深度學(xué)習(xí)。

（一）提出核心問題，引發(fā)探究提問

教師可以提出一個(gè)有難度的問題，并讓學(xué)生在一堂課內(nèi)完成探究和解決。學(xué)生可以組成小組討論、發(fā)表意見并相互探討，尋找解決方案。在傾聽學(xué)生交流的過程中，教師要總結(jié)學(xué)生需要幫助解決的重要問題。給學(xué)生出問題不僅是讓學(xué)生思考的重要手段，還是引導(dǎo)學(xué)生參與教育的基本方法。在歷史教學(xué)中，將不同的歷史問題引入當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境是一種有效的提問方法。

例如，在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)教材章節(jié)一步一步地教學(xué)生，學(xué)生聽本單元的內(nèi)容就像聽故事一樣。教師平鋪直敘這些歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、影響和意義，會(huì)使學(xué)生失去思考問題的能力和創(chuàng)新精神，因此，高中歷史教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一套完整的問題情境，讓學(xué)生可以從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。比如，從1840年鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國經(jīng)歷了什么？社會(huì)發(fā)生了哪些變化？給我們帶來了什么啟示？這些問題值得學(xué)生思考。教師引導(dǎo)學(xué)生在思維過程中構(gòu)建知識(shí)體系，可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）透過歷史事件，向?qū)W生傳遞愛國情懷

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該以深度教學(xué)的開展為核心內(nèi)涵，通過不同的歷史事件引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師通過重視高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，以自身對(duì)國家的熱愛激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。所以，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生搭建自己的歷史架構(gòu)，為高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，同時(shí)完成歷史教學(xué)的深入開展。

例如，在中外歷史綱要（上）第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師在傳授本課知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，了解19 世紀(jì)上半期國際國內(nèi)形勢(shì)，拓展教材內(nèi)容，透過中國簽署的不平等條約，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理。并借鑒歷史，對(duì)比當(dāng)今的國際形勢(shì)，認(rèn)識(shí)國內(nèi)形勢(shì)。但我們不能因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)成績就沾沾自喜，要正視自己，不驕不躁，銘記歷史，把握當(dāng)下，展望未來，完成中華民族的偉大復(fù)興重任。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合問題情境，完成學(xué)生歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸走向信息化時(shí)代，課堂與科技已經(jīng)密不可分。通過信息化的多媒體工具進(jìn)行歷史深度教學(xué)的不斷創(chuàng)新，可以讓原本沉悶的高中歷史課堂變得更加“具象化”，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生在濃重的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的快樂。教師利用多媒體教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，還將知識(shí)有效地拓展，將課本上沒有的知識(shí)內(nèi)容也展示給學(xué)生，讓學(xué)生的眼界得以拓展，積累更多歷史文化知識(shí)。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題意境是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情感生動(dòng)的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解，拓展了學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和教育內(nèi)容選擇應(yīng)用程序，進(jìn)而完成歷史的深度學(xué)習(xí)。

（四）開展歷史教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)師生共同體

在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤└咧袣v史教育，要加強(qiáng)師生交流，運(yùn)用一切積極因素構(gòu)建深度學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。每周進(jìn)行一次歷史研究交流，教師層層設(shè)問，學(xué)生積極思考問題后回答，教師再進(jìn)行解惑答疑，形成良好的問題教學(xué)氛圍。教師尊重學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排。教師和學(xué)生要樹立深度學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，不能僅滿足于對(duì)歷史知識(shí)的記憶和重復(fù)，而應(yīng)從歷史課上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，充分發(fā)揮歷史的作用和價(jià)值。最后在高中歷史教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授中外歷史綱要（下）第10 課“影響世界的工業(yè)革命”這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想這一時(shí)期的英國國情是什么，工業(yè)革命對(duì)中國有什么影響。在促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方資本主義國家發(fā)展歷史了解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)。

（五）教師深挖教材，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

為了進(jìn)一步完成歷史課堂的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該更新高中歷史教學(xué)的方法。因此，教師必須深入了解教材內(nèi)容，明確歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，透過歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（六）展示評(píng)價(jià)交流，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

組織各種展覽、評(píng)估和交流，動(dòng)員所有學(xué)生與教師共同參與，總結(jié)結(jié)果和需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面，并發(fā)現(xiàn)有必要繼續(xù)探索和解決的問題。對(duì)于下一節(jié)課，找到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使整體的歷史課程可以順利開展。在高中階段，注重深度學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中教學(xué)方法的改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)過程中存在的問題，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，以便實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，共同提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕獲得的，而是需要長期培養(yǎng)的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的信心，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

總而言之，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，基于問題情境的歷史教育探索與研究逐漸形成了獨(dú)具特色的教育模式，即透過問題，完成深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助教師和學(xué)生共同成長。