高中生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的研究

李愛麗

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)，山東 濰坊）

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是生命觀念、學(xué)科思維、社會職責(zé)以及科學(xué)研究。高中生物學(xué)教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標以及育人目標，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)，分析并研究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。生物學(xué)教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在高中階段掌握基礎(chǔ)知識，還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的概念

高中學(xué)生在生物學(xué)課堂中通過不斷思考和探究實際問題，在解決問題的過程中發(fā)揮自己的核心素養(yǎng)和品格魅力，這一系列的行為就是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，改變了以往教師只注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不注重學(xué)生全面發(fā)展的觀念。在新時代的教育發(fā)展中，教師將根據(jù)學(xué)科知識，挖掘?qū)W科教材中隱藏的育人理念，從而幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)德育素養(yǎng)。高中教師培養(yǎng)學(xué)生終身、可持續(xù)、全面發(fā)展的能力，離不開各個學(xué)科的育人價值。只有這樣，才能讓青少年在未來成為新時代下符合社會發(fā)展要求的一名合格公民。

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一大體現(xiàn)就是生命觀念。學(xué)生認識生物學(xué)學(xué)科的第一觀念就是認識生命的存在，這也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)意識的重要路徑。高中生物學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容對生命觀念的體現(xiàn)是豐富多樣的，其中包括我們的生命觀念，也包括我們在實踐過程中對生命觀念的運用和理解。

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的第二大體現(xiàn)是科學(xué)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有科學(xué)的思維活動，那么學(xué)習(xí)就毫無意義可言。教師在生物學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維觀念是符合新時代下素質(zhì)教育的相關(guān)要求的。高中生在不斷提高自己學(xué)習(xí)成績的同時，還要培養(yǎng)自己正確的價值觀以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都離不開科學(xué)思維意識的培養(yǎng)。

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的第三大體現(xiàn)是科學(xué)探究。高中生日常的學(xué)習(xí)離不開不斷的探究活動，如果學(xué)生沒有對未知事物的探索欲，其科學(xué)探究活動也會逐漸減少，相關(guān)能力的發(fā)展也會逐漸消退。教師帶領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)課堂中進行科學(xué)探究活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，正確引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識過程中進行各種各樣的探究活動，可以在一定程度上促使核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的第四大體現(xiàn)是社會責(zé)任。學(xué)生通過高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，能逐漸形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，從而有能力對當(dāng)今社會不斷出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行科學(xué)、合理的思考和分析。因此，學(xué)生通過掌握相關(guān)知識、技能以及思想等，可以在未來的實踐活動中形成為社會發(fā)展貢獻一份力量的責(zé)任意識。因此，高中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)技能等，以促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能夠讓學(xué)生在未來可持續(xù)地全面地發(fā)展。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中進行學(xué)生核心素養(yǎng)滲透的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)學(xué)科源于對生命的認識與研究，對學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)是非常重要的。生物學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生對生命有更加深入的了解。學(xué)生在生物學(xué)課堂中通過獲取相關(guān)的知識和技能，主動發(fā)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，可以逐漸在日常生活中運用所學(xué)的生物學(xué)知識，以科學(xué)、合理的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，高中生物學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)中需要在生物學(xué)課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過不斷的理論和實踐實現(xiàn)學(xué)生對新事物的思考、實驗、探究、動手等綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效滲透，進而逐漸提高高中生全面、持續(xù)發(fā)展的能力。

例如，高中生在生物學(xué)課堂中需要探究相關(guān)實驗過程的真正意義。教師要讓學(xué)生對實驗過程進行主動的思考，就可以為學(xué)生事先講解與這個實驗有關(guān)的背景資料，并為學(xué)生提供本次實驗需要的材料，以及特別提醒學(xué)生本次生物學(xué)實驗中容易出現(xiàn)的事故。當(dāng)聽完教師一系列的講解后，大部分學(xué)生會跟隨教師的講解主動運轉(zhuǎn)和思考，教師借此時機引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地探究實驗。教師讓學(xué)生進行演示實驗時，需要提前向?qū)W生提出問題任務(wù)，讓學(xué)生在實踐探索中主動思考問題。思考的過程可以不斷提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。比如，教師可以向?qū)W生提出問題：植物細胞和動物細胞的區(qū)別有哪些？學(xué)生在生物學(xué)實驗中進行觀察，提出對植物細胞和動物細胞的疑問，大家一起討論和探究。教師對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，不僅可以活躍生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

（二）深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

高中生物學(xué)教師需要深度挖掘生物學(xué)教材內(nèi)容，歸納、整理、總結(jié)知識點。在以往傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂中，教師只是一味地對學(xué)生灌輸生物學(xué)知識，課后讓學(xué)生通過死記硬背、做大量練習(xí)題等方式進行理解和掌握。運用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識是非常困難的，學(xué)生缺乏科學(xué)的培養(yǎng)，缺乏對知識點進行歸納和總結(jié)的思維能力，長此以往，不利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。所以，教師需要在生物學(xué)課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的總結(jié)能力，讓學(xué)生在探索過程中獲得生物學(xué)知識，形成科學(xué)思維，獲得到全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物學(xué)進化理論”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要告訴學(xué)生不要通過死記硬背來學(xué)習(xí)知識，而應(yīng)通過理解、主動思考等方式，讓自己的科學(xué)思維得到充分的發(fā)展。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的知識進行歸納和總結(jié)，增強學(xué)生的成就感，從而得到更好的鍛煉。

（三）積極組織學(xué)生參加合作活動，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神

高中生物學(xué)教師在課堂中需要重視學(xué)生的主動思考和探究學(xué)習(xí)，可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別設(shè)置成科學(xué)、合理的小組，通過每個小組成員的主動探究學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生共同加深對生物學(xué)知識的理解和掌握，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，教師應(yīng)該考慮到本次學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，可以通過小組合作讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時，教師要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分別布置每個小組需要完成的任務(wù)。之后，學(xué)生根據(jù)小組分工合作，對細胞質(zhì)、細胞核、細胞器等相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，總結(jié)各種細胞的特點和結(jié)構(gòu)，不斷加深學(xué)生的印象。學(xué)生在課堂中通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，不僅可以加深對生物學(xué)知識的理解和掌握，還可以不斷提升自己的科學(xué)探究能力。

（四）進行德育的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

隨著新時代下素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，高中學(xué)校的教師不僅需要幫助學(xué)生掌握足夠的知識與技能，還需要在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和人格，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才。所以，高中生物學(xué)教師需要在課堂中對學(xué)生進行德育，鼓勵學(xué)生通過所學(xué)的生物學(xué)知識為社會做貢獻，對社會形成責(zé)任意識。

以學(xué)習(xí)“雜交育種和誘變育種”的相關(guān)知識為例。首先，教師需要為學(xué)生講解袁隆平為我國做出了怎樣偉大的貢獻，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)道路是非常艱辛的，以此來促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，用自己掌握的知識與技能為社會貢獻一份力量。這種情感陶冶故事的引用，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心美好的品德素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷提升自身學(xué)習(xí)生物學(xué)知識能力的同時，不斷形成責(zé)任意識，增強社會責(zé)任心。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物學(xué)教師對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。教師需要順應(yīng)新時代下素質(zhì)教育對學(xué)生的新要求，對生物學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進行不斷的創(chuàng)新，不斷提升高中生的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在高中階段通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，讓自己的知識儲備和技能得到提升，同時也為將來能夠持續(xù)、全面、健康地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。