核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動式課堂分析

丁海軍

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)，山東 濰坊）

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生的思維品格和關(guān)鍵能力就是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用互動式教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，方便了解學(xué)生的真實(shí)情況，并根據(jù)學(xué)生的情況提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級能力的提高。本文將結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對核心素養(yǎng)下互動式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上都會比較注重自身的儀態(tài)，教學(xué)目的往往只是完成教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生的接受程度，課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容也僅限于教材或教學(xué)大綱，對知識的延伸性比較少。從學(xué)生方面來講，學(xué)生的接受能力是不同的，聽課情緒也不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。教師在課堂教學(xué)中的教具種類也較少，講課方法單一，師生之間的配合、互動較少，缺乏默契，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，缺乏應(yīng)有的活力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付考試，不利于靈活運(yùn)用知識解決問題，思維及創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)，難以獲得全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)互動式課堂的展現(xiàn)

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)是非常緊張的，因此，有些教師就會產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動是在浪費(fèi)時(shí)間。然而教師和學(xué)生一起進(jìn)行思考，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿活力的，學(xué)生的思維不能被禁錮，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，只有學(xué)生將自己的想法及困惑全部表達(dá)出來，才能真正了解學(xué)生的需求，然后才可以從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂合理的、學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）由話題代入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

課前的代入是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師引入新知識的重要環(huán)節(jié)。教師在上課之前引入一些比較有吸引力的話題，可以使學(xué)生消除對以往數(shù)學(xué)教學(xué)的偏見，還可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提升課堂氣氛。將學(xué)生引入話題中，可以讓學(xué)生在互動中了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會驅(qū)使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)互動話題時(shí)也要以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動進(jìn)行互動。另外，在互動式教學(xué)中，教師要將自己的引導(dǎo)作用充分展現(xiàn)出來，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。

例如，在進(jìn)行“集合及其表示方法”的教學(xué)之前，教師就可以通過提問來增加與學(xué)生之間的互動。如教師可以向?qū)W生提問：“咱們數(shù)學(xué)課上的‘集合’和大家平時(shí)上體育課時(shí)的‘集合’是一樣的嗎？它們之間有什么本質(zhì)上的不同？”教師用不同的形式向?qū)W生展示了“集合”的區(qū)別，加深了學(xué)生的印象，并引出了本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容?；蛘呖梢宰寣W(xué)生觀察身邊的事物，看看哪些事物可以稱為“集合”。這樣就可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從身邊入手了解“集合”的定義。學(xué)生的答案也許會出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)進(jìn)行更正，并向?qū)W生解釋答案錯(cuò)誤的原因。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，要注意不能約束學(xué)生的想法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）深入互動，改善課堂氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是非常有幫助的，輕松的課堂氛圍可以幫助學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)，消化已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。而教師和學(xué)生之間的互動，則是改善課堂氛圍的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要與學(xué)生建立有效的互動，使學(xué)生的興趣和積極性都能夠被激發(fā)出來。教師可以結(jié)合多種類型的互動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高互動的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體與斜二測畫法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，以此來加深學(xué)生的理解。教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，讓學(xué)生通過對白紙進(jìn)行折、剪得到一些幾何體。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。在學(xué)生完成之后，教師可以讓學(xué)生分享自己制作中的一些感受，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，繼而引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。另外，教師還可以讓學(xué)生在黑板上畫出自己印象中的幾何體，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就能使學(xué)生都參與到互動中來，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師也要對學(xué)生所畫的幾何體進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生明確其含義。

（三）制訂任務(wù)，明確互動主題

通過日常教學(xué)工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，教師想讓互動教學(xué)具備實(shí)效性、針對性，就要明確互動主題，制訂清晰的目標(biāo)，因此，教師要精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，使互動教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。教師在制訂互動任務(wù)時(shí)，就要讓學(xué)生明白互動的主題、要求以及目標(biāo)。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行互動可以使互動教學(xué)的效果得到提高。

例如，在教學(xué)“向量的數(shù)量積”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)，并要求學(xué)生探究以下兩項(xiàng)任務(wù)：（1）用數(shù)量積表示兩個(gè)向量的夾角；（2）通過數(shù)量積來判斷兩個(gè)平面向量的垂直、共線關(guān)系。在學(xué)生討論“數(shù)量積的應(yīng)用”時(shí)，教師要向?qū)W生提出明確的互動要求與目標(biāo)，比如，“已知|a|=3，|b|=6.當(dāng)①a//b，②a⊥b，③a 和b 的夾角=60°時(shí)，分別對a、b 進(jìn)行計(jì)算.”教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動的同時(shí)進(jìn)行雙邊活動，使互動教學(xué)的效果最大化。

（四）將生活中的案例運(yùn)用在教學(xué)中

數(shù)學(xué)與生活之間有著非常密切的聯(lián)系，生活中的許多現(xiàn)象都可以通過數(shù)學(xué)來解釋，也可以說數(shù)學(xué)源于生活。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會無法理解數(shù)學(xué)知識，這個(gè)時(shí)候，教師就可以從我們的生活中挑選一些例子讓學(xué)生去探索，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在“空間幾何體”的教學(xué)中，有些學(xué)生因缺乏空間想象力，對三視圖與直觀圖的學(xué)習(xí)非常吃力，往往絞盡腦汁也想不出到底應(yīng)該是什么樣子。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對我們生活中的一些例子進(jìn)行思考。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教學(xué)樓外進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行互動、思考：假設(shè)教學(xué)樓就是一個(gè)長方體，將教學(xué)樓進(jìn)行多次組合之后，會成為什么樣的幾何體，它的三視圖是什么樣子的？又比如，一扇窗戶就是一個(gè)正方體，可以出現(xiàn)哪些組合？教師通過真實(shí)的生活案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以降低學(xué)生對知識的理解難度。將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，可以降低數(shù)學(xué)知識的難度，同時(shí)還可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活之間是有非常多的聯(lián)系的。

（五）進(jìn)行情感互動

高中數(shù)學(xué)課程是有一定難度的，大多數(shù)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力，甚至無從下手，所以教學(xué)質(zhì)量也就很難得到提高。數(shù)學(xué)在高中是非常重要的一個(gè)科目，尤其新課標(biāo)的實(shí)施對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求。高中階段是比較特殊的，家長、學(xué)生以及教師都受應(yīng)試教育的束縛。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一般都會采用機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。對于一些重點(diǎn)知識或公式，大多數(shù)學(xué)生會選擇死記硬背，長此以往，學(xué)生的精神會疲憊，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。針對這種現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中的互動就不能局限于教學(xué)任務(wù)，而要更加注重感情層面的互動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)、對教師的看法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生形成積極思考的意識。

例如，在學(xué)習(xí)一些難度較高的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師要從情感層面出發(fā)，站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生的困難，設(shè)身處地地替學(xué)生考慮，以學(xué)生的心理活動為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的措施幫助學(xué)生克服困難掌握知識。此外，教師還要在必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感方面的心理干預(yù)，要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，防止學(xué)生因困難而產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，尤其新課改對教師提出了更高的要求，因此，教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的各種能力，讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，并能靈活運(yùn)用，而不只是為了應(yīng)付考試?；邮浇虒W(xué)可以明確學(xué)生在課堂中的主體地位，讓教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使教師了解學(xué)生的所思所想，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，教師要在日常的教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地融合互動式教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出努力。