核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質培養(yǎng)策略

祖 單

（南京外國語學校仙林分校，江蘇 南京）

英語作為世界上使用范圍較廣泛的語言，影響力巨大。與我們的母語漢語一樣，英語同樣具有人文性、工具性和實踐性等多重屬性。高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的思維品質，能間接提升課堂教學質量，引導學生有序開展英語閱讀，增強學習效果。

一、培養(yǎng)高中生英語閱讀思維品質的內(nèi)涵

思維品質（the class of mind），指的是個人思維能力的特點及其表現(xiàn)。當然，思維品質與個體是相互并存的，因而在提高思維品質時，人們常常想到人與人之間思維水平的差異，這種差異體現(xiàn)在思維的深刻性、批判性、靈活性、系統(tǒng)性等幾個方面。就高中英語教學而言，學生的思維品質在范圍上更多的是對英語句式、習慣語的感悟、掌握、理解和應用。而在結構上，需要達成“詞”與“物”完整回路?？陀^事物通過文字、聲樂、圖片等形式進入學生大腦，學生需要將客觀事物與英語一一對應起來，對應得越清晰、全面、深入，英語的思維能力相應越強。事有本末，物有始終。培養(yǎng)學生的英語閱讀思維品質，在內(nèi)涵上應包括以下幾點：

其一，信息管理。語言是信息的載體，無論是書面表達還是日常交際，語言承擔著信息交互的基本功能。學生在閱讀時，一個個的詞匯組成了英語長短句，句子構成段落，段落組成篇幅。在閱讀時，詞匯和句子轉為大量信息進入大腦，此時，學生大腦需要對信息作出四個步驟的處理，分別是接收、分類、加工、組合。大腦的信息管理能力突出，閱讀時，對信息的處理就能做到得心應手、從容不迫。學生閱讀時對信息的處理能力，一方面與學生的英語基礎有關，而另一方面與學生的思維方式有關。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生學習態(tài)度端正，勤學苦練，詞匯積累并不算少，但在閱讀時依然會遭遇重重阻礙。有趣的是，當句子分離為一個個的詞匯、短語時，學生能夠理解，而詞匯和短語連成的句子卻令學生感到模糊，究其根源，與信息管理中的加工、組合思維能力的欠缺不無關系。

其二，概念構建。閱讀是輸入的過程，但輸入的內(nèi)容和信息是否被學生真正、正確、全面地理解？教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生在閱讀完一篇英語文章后，雖然認識文章中大部分詞匯、短語，但卻做不到真正地理解，或者說閱讀完后幾乎沒有太大的收獲。有的學生則相反，在閱讀后能夠“復述”文章的大意，并通過幾個關鍵詞、關鍵句加以概括。如果說信息管理是分解文章的手段，那么概念構建就是重塑的過程。學生閱讀英語，其中含有眾多的新事物、新思想、新方法等，新的知識要實現(xiàn)融會貫通，離不開科學合理的概念建構。簡單地說，別人描述的、表達的內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上或許會讓學生感到陌生、晦澀，而通過概念構建，則可以化繁為簡，化抽象為具體，以便于自己理解的事物類比出來，或者是重新提煉后表達出來。

其三，內(nèi)容擴展。高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的思維品質，應引導學生大膽“擴展”。俗話說，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。同一個主題，同一篇英語課文，不同的學生閱讀感悟是不同的，甚至截然相反。在當前的高中英語教學活動中，一篇英語課文往往兼容了兩個及兩個以上的中心點，而每一個中心點又可以進一步分項細化，逐一展開。課文篇幅有限，作者行文至此時，有的內(nèi)容一筆帶過而沒有詳述。但是，言簡并不代表意義不大，在很多情況下，簡明扼要地為學生指出方向，或者是提出新的觀點，學生在閱讀結束后，可結合作者的思路展開討論。內(nèi)容擴展需要學生學會延展，其前提是站在作者的角度換位思考，或者是置身于課文中，以課文中的環(huán)境為依托，想象、推測事物的后續(xù)發(fā)展，以此深入閱讀中。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質的培養(yǎng)策略

（一）情感融入

教人未見其趣，必不樂學。高中英語課堂上，有的學生表現(xiàn)得較為消極，如聽講時注意力不集中，沒有踴躍發(fā)言，沒有及時地完成作業(yè)等。青春期的高中生好動、好玩、活潑開朗。學生不喜歡英語閱讀課，與課堂的沉悶氛圍不無關系。作為語言學科，英語教學應當不拘一格。而立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生對英語學科的情感態(tài)度，讓學生對英語懷有一份溫情與喜悅，這顯然比不斷加大教學強度更有價值。作為教育者，面對活潑好動、思維敏捷的高中生，我們應更多成為學生英語學習路上的組織者、參與者和引導者。組織者的角色，要求教師放棄一言堂的教學模式，以組織學生學習為教學主線，而不是時刻不停地傳授知識。參與者的角色，要求教師以朋友的身份參與到學生的學習中，而不是隨時告知學生問題的答案。引導者的角色，要求教師為學生的英語學習指點迷津，掌握學生的心理動態(tài)，釋放英語世界的絢爛多彩，利用英語課程的魅力引導學生學習英語，愛上英語。

英語學科集人文性、工具性與實踐性為一體，內(nèi)容豐富，涉及面廣。在高中英語教學中做好情感融入，還可以從學生的角度切入。如有的學生喜歡人文歷史，尤其是對異域風光十分感興趣?；诖耍梢栽诮虒W活動中為學生講解西方國家的歷史、經(jīng)濟、物產(chǎn)、社會制度、生活習俗等方面的內(nèi)容，一來豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的知識面；二來可以驅動學生思考，為學生的想象力插上翅膀，讓學生從文化的角度對比中外之間的同異，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。宏觀來說，語言屬于文化的一個分支，而培養(yǎng)學生的閱讀思維品質，顯然需要提高學生的文化品格，讓學生對英語國家多一分了解，在閱讀時就能減少一分阻力，閱讀時深度隨之得以保障。

（二）思維導圖

高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質，應引導學生學會應用思維導圖展開閱讀學習。思維導圖又稱為心智導圖、樹狀圖，是一種有效的圖形思維工具。思維導圖簡單、直接、形象，有利于學生在閱讀中結合詞匯和圖片，又能幫助學生輕松梳理各級主題的隸屬關系。思維導圖應用于英語閱讀學習中，能夠有效幫助學生更快、更準、更全面地開展閱讀學習。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生在閱讀文本時缺乏耐心，當看見文本篇幅長、陌生詞匯多且長句子出現(xiàn)頻繁時，學生不經(jīng)產(chǎn)生了畏難心理，還沒有展開閱讀就先行否定了自我。缺乏自信，在閱讀中僅僅只能做到淺嘗輒止，一旦遇到困難就選擇逃避，長此以往，學生的閱讀能力難以提升，閱讀的思維品質培養(yǎng)也就無從談起。應用思維導圖，是從思想方法的角度引導學生學會分析問題，解決問題。學生能夠有序解決掉閱讀中存在的問題，閱讀的成就感隨之而來，思維能力也就得以潛移默化地形成。

英語閱讀中應用思維導圖，既可從一個點發(fā)散至一個面，又能從一個面回歸至一個點。在思維導圖的幫助下，學生可有效地將各類知識點相互串聯(lián)、拓展、聯(lián)想，極大提升了學習過程中的成就感與滿足感。教學中，引導學生學會課前整理，嘗試繪制思維導圖。這樣一方面是引導學生養(yǎng)成自主學習、主動預習的好習慣；而另一方面則是先為閱讀學習打好基礎，這樣學生在課上才能更加有效地開展學習，不至于跟不上教學節(jié)奏。課后應用思維導圖復習，難免會存在不完善的地方，因此，要學會一邊應用思維導圖，一邊查缺補漏，回歸課文，查閱資料，加以彌補，使其具有完整性。對于錯項的問題，從分類的角度切入，培養(yǎng)學生思維的“謀篇布局”能力。對于多項的問題，重點鍛煉學生的總結能力，學會英語表達，學會靈活變通。

（三）閱讀習慣

高中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀思維品質，應從大處著眼，從小處著手。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，對學生英語學習中閱讀思維品質的提升利莫大焉。西方世界中勸人閱讀的格言諺語很多，如：A good book is a best friend who never turns his back upon us（一本好書，莫逆之交）.A good book is a light to the soul（好書一本，照亮心靈）.A book is the same today as it always was and it will never change（一本好書今天如此，將來也如此，永不改變）.A book that remains shut is but a block（書本不常翻，猶如一塊磚）.學生在課后自行開展閱讀并不困難，困難的是將英語閱讀作為生活中的一個部分，堅持不懈。教學中，有的學生在心血來潮時大量地開展閱讀，而當熱情減退后，一周甚至一個月都不會想著閱讀。教師應鼓勵和引導學生開展閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習慣。

其一，每天閱讀3 至5 篇英語小短文，并不會占據(jù)學生太多的時間。合理的閱讀，可以使學生從緊張的學習氛圍中解脫出來，這能有效地幫助學生放松身心。針對對英語閱讀興趣不高的學生，教師可從學生的實際情況出發(fā)，指導學生擴大閱讀題材，名著、故事會、小說，甚至英語笑話，都可以作為閱讀的載體。只要堅持閱讀，緩慢地沉浸其中，一段時間后，學生的詞匯積累顯著提升，語言能力有所提高，英語的思維能力也自然而然地得到提升。其二，學會批注式閱讀，回頭式閱讀，并將讀與寫結合起來。在自主閱讀時，一邊讀，一邊標注。關于標注，并沒有過多的限制，既可以標注不好理解的語法知識，又可以標注重點詞匯、短語，或者是好詞佳句。回頭式閱讀指的是在閱讀后，隔開一段時間再次閱讀，有趣的是，回頭式閱讀能有效解決第一次閱讀留下的問題，對加深閱讀印象十分有利。在閱讀后，如果與文中的觀點見解相左，或者是受到了啟發(fā)，突然間有了表達欲，此時，要及時書寫出來，記錄下來。

三、結語

新課程教學改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教學的根本目標。英語閱讀教學中，教師應更新教學理念，提高學生的課堂主體地位。豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生喜歡上英語，主動走進英語。利用思維導圖提高學生的閱讀思維能力，引導學生學會有序地分析、總結，實現(xiàn)對英語知識的拓展、遷移。重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，持之以恒，在量的積累中獲得質變，提高學生的英語閱讀思維品質。