高中信息技術課堂評價多元化途徑分析

李淑娥 白小軍

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 蘭州）

高中階段是學生學習知識的重要時期，該階段的學生思維逐步成熟，教師為提升學生全面素養(yǎng)，在信息技術課堂教學中評價環(huán)節(jié)要加強重視，要有效提升評價的質量，激發(fā)學生參與信息技術課堂活動的動力。信息技術課程中知識點豐富，就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，對信息技術知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂中教師只有利用好課堂評價手段，激發(fā)學生主動探究學習的動力，才有助于實現(xiàn)高質量課堂教學的效果，促進課堂教學工作順利推進。

一、高中信息技術課堂評價的問題

高中信息技術課堂教學中，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，科學運用多元化評價方法，改變傳統(tǒng)單一結果性評價方式。信息技術課堂教學評價是提升課堂教學質量的重要方式，但從實際課堂評價的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較突出，如在評價方面及時性反饋較少的問題最為突出。教師在教學中要及時對學習的不足或優(yōu)點作出評價反饋，采用激勵性和指導性等多元化的評價方式調動學生學習的積極性，這樣才能更好地發(fā)揮學生在學習中的潛力，有利于學生對后期知識的學習以及學生綜合能力的發(fā)展。而在實踐課堂教學評價方面，教師沒有及時反饋，缺乏適當評價以及鼓勵，學生無法確定自己的陳述是不是有價值的，影響了學生學習的動力。

課堂教學評價的方式缺乏多元。教師應該與時俱進，把握好學生的個性特點，不斷優(yōu)化和更新課堂教學和評價模式，讓學生在多元的評價環(huán)境里發(fā)揮個人特點。且教學評價是提升學生學習能力素質的重要手段，但實踐中，存在著教學評價方式單調的問題，評價沒有體現(xiàn)出全面以及客觀性，學生無法獲得全面信息，這就會影響學生學習方向。討論后教師不注重對學生點評以及補充，學生被動接受來自教師的評價，評價效果沒有最大化呈現(xiàn)，影響了學生參與學習的主動性。

另外，課堂教學評價沒有鮮明體現(xiàn)學生的主體地位，這也是影響信息技術課堂教學質量的重要因素。學生是課堂的主體，教學活動中教師直接提出觀念以及方法，指示學生學習，直接對學生產(chǎn)生影響，學生主體地位沒有鮮明地凸顯出來，也容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生發(fā)展。教師在教學中不重視教學評價，忽視學生在學習中的主體地位，必然會影響最終的課堂評價效果，不利于實現(xiàn)高質量課堂教學目標。

二、高中信息技術課堂多元評價體系構建要求和途徑

（一）多元評價體系構建要求

從以下構建的要求方面加強重視。

1.明確目的

信息技術課堂教學評價，要以多元化評價的方式調動學生參與學習的動力，這對學生學習進步有著積極意義。多元化評價體系構建較關鍵，構建時要有明確的目的，滿足教學需求以及目標。利用多元評價體系服務于學生，促進學生信息素養(yǎng)發(fā)展，提高學生思維能力。多元化評價體系構建要有明確目的，積極改進學生課堂學習的不足，善于挖掘學生學習潛力，利用多元評價體系，促進學生高效參與學習信息技術知識活動。

2.完善方法

信息技術課堂多元化評價體系構建，需要有完善的評價方法，這樣才能充分發(fā)揮評價體系作用，最大程度提升課堂教學的質量。多元化評價體系構建，要明確評級的目標，全面以及準確了解學生對已知知識的理解。教師在信息技術課堂教學方面，從課后觀察以及分組討論和評價操作等方面，都要有完善的評價的方法為支持，注重信息技術知識學習全過程評價，如此才能促進學生全面發(fā)展。

3.多元主體

教學評價體系的構建，要有多元化評價主體參與其中，這樣有助于提升教學評價的質量。在多元化評價主體的基礎上展開評價，能夠使評價工作開展得更為客觀全面，對學生信息技術課程知識學習質量控制得更加有效。

（二）多元化評價途徑

信息技術課程教學中，提高教學質量少不了教學評價，教學評價以多元化評價方式調動學生主動參與，從而有助于實現(xiàn)高質量評價目標。

1.多元評價主體促進學生參與

高中階段的學生思維發(fā)展都相對成熟，為促進學生在信息技術課程學習中提升學習能力，教學評價就是重要的一環(huán)。有效提升教學評價質量，以多元化評價主體參與到評價活動中去，能有效提升學生主動參與。

（1）避免教師主觀判斷。當前素質教育背景下，教師要注重突出教學評價客觀和全面性，所以評價主體多元顯得比較重要，這是提高學生主動參與的重要因素之一，有利于發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。教師對學生的正確評價有著積極的促進作用，教師通過鼓勵性評價、建議性評價等，讓學生在學習中產(chǎn)生成功的喜悅及滿足感，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。教師要注重學生間的差異性，通過真誠對話鼓勵學生，讓學生在課堂中愿意主動參與。

（2）學生互評也比較重要，學生間的評價有助于增強學生學習效果的認識。如創(chuàng)作作品教學活動中，讓學生闡述以及展示自己的作品，其他同學評價，指出缺點，提出學習提升之處，學生在此時成為課堂的主人，學生互評也能鍛煉學生交往的能力，調動學生主動參與。

（3）學生自評也是比較重要的評價形式。以學生為主體，學生對自己在信息技術課堂中學習的效果展開評價，對學習當中出現(xiàn)的問題或不足之處及時進行彌補或修訂，使其達到優(yōu)化的學習效果，這對學生學習進步有著積極的促進作用。

2.對比評價提升學生主動性

高中生在信息技術課程學習中，提高學習的質量，需要從教學評價的環(huán)節(jié)加強質量控制，選擇合適的教學評價方式，才有助于提高學生學習的能力。對比性評價能對同一層次學生橫向比較，學生間實施比較性評價的方式能激發(fā)學生參與學習的動力?；蚩v向比較，結合學生表現(xiàn)進行評價，教師在對比評價的方法運用下，能夠讓學生對自身知識儲備以及能力形成客觀正確的認識，這對學生后續(xù)學習發(fā)展也能起到積極作用。

如在為學生講述“用智能工具處理信息”的內容中，促進學生主動參與，教師可通過設計引導學生手寫輸入以及語音輸入操作，讓學生從中感受以及進行交流心得體會。學生學習過程中不管是具體性操作，或是理論知識表述都比較明確，通過對比評價的方式，讓學習能力相當?shù)膶W生主動參與交流。通過不同層次學生進行討論交流，縱向評價，激發(fā)學生的參與熱情。

3.過程性評價提高學習能力

解決學生學習效率低下的重要策略之一，就是對學生進行多元化的評價。教師在教學中要意識到評價的重要性，并且靈活運用評價方式，激發(fā)學生在學習中的主觀能動性。多元化教學評價的方式能適應不同學習層次的學生，最大限度地提高學生學習的動力。信息技術課程中涉及的知識點豐富，教師為提高學生的課堂知識學習效率，采取過程評價的方式，針對學生信息技術知識學習的過程展開評價，這樣學生各學習環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和不足都能展現(xiàn)出來，從而能為學生學習進步打下堅實基礎。

過程性評價的方式運用，開放性特征突出，將學生主體地位鮮明體現(xiàn)出來，促進學生全面了解，有助于學生把握信息技術知識，提高學習的動力。

例如，教師在信息發(fā)布和交流知識的相關內容的講述中，讓學生上傳作品并演示，通過自身的實踐，包括找資料、查閱文獻、下載視頻、制作文件等方式，讓學生在這一過程中充分展現(xiàn)主體地位，有助于學生主動探索，發(fā)揮個人特長，享受過程。同時，通過課堂上教師和同學們的反饋，也可以讓學生更加清晰地認識到自己的不足和需要改進的地方，這樣積極引導學生主動探索，幫助學生明確認識要求，有助于優(yōu)化教學過程，讓學生在整個學習過程中通過評價了解自身學習的效果。

4.綜合評價提高信息素養(yǎng)

在教學中，調動學生學習的積極性，有利于學生對知點的掌握，能更好地促進學生進步。各年段的教材具有層次性，前后緊密銜接，呈現(xiàn)了不同的學習內容，為了調動學生的參與度和參與面，需要教師優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，采取綜合性評價的方式，有效提高學生的信息素養(yǎng)。采取綜合評價的方式，針對學生信息技術知識、能力的提升，教師在實踐教學中引導學習，綜合性評價學生學習的狀況。

如教師在為學生講述“信息安全與系統(tǒng)維護措施”內容中，通過問題引導的方式，調動學生參與學習的動力以及思考的動力，如你的電腦有沒有被黑客攻擊過？有沒有被病毒侵擾過？防止出現(xiàn)安全問題，主要是采取哪些方法？通過這些問題培養(yǎng)學生的思考探究能力，然后教師對學生學習效果綜合評價。

三、結語

總之，信息化時代，社會各行業(yè)對信息技術應用需求大，對信息化人才的需求也比較大，信息技術課是培養(yǎng)信息技術人才的重要途徑之一，高中時期又是關鍵階段。信息技術教師改變傳統(tǒng)教學方式，開展有趣、靈活、豐富的教學活動，確保學生掌握一定的信息技術知識，高效地完成學習任務。當前信息技術課程教學效率低下是尤為突出的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，還需要教師進行多元化的教學評價的策略，更好地激發(fā)學生學習的動力，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。多元化教學評價方法的運用要落到實處，從對比性評價以及過程性評價等落實，讓學生成為課堂的中心，從而促進學生高質量學習。