發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科能力的深度學(xué)習(xí)

郭秋丹

（福建省漳州市華安縣第一中學(xué)，福建 漳州）

深度學(xué)習(xí)即深層次地思考、辨析、推理、驗(yàn)證等，是一個更復(fù)雜、綜合的探究過程，著意遷移運(yùn)用、面向問題解決。隨著國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，其在生物課程中取得了廣泛運(yùn)用。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及原則

深度學(xué)習(xí)在于基于學(xué)科特征，秉持深度學(xué)習(xí)理念，讓傳統(tǒng)教與學(xué)的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重以問題驅(qū)動引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導(dǎo)向下，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、梯度化、層次化展開，無形中拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生學(xué)科核心能力和素養(yǎng)的形成。深度學(xué)習(xí)秉持“既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注思維方法”和“高水平的問題驅(qū)動性學(xué)習(xí)”，是一個開拓學(xué)生思維的過程，學(xué)生能在分析問題、解決問題的過程中更加深刻地掌握知識點(diǎn)。且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是單純地接受知識，而是具備了更加廣闊的探究空間，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的形成。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能在教師有效的問題驅(qū)動、啟發(fā)下，有目的、有計(jì)劃地展開探究和思考，幫助其更加深入地掌握知識。

二、高中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師占據(jù)課堂主體，課堂組織手段單一

首先，通過對當(dāng)下高中生物學(xué)教學(xué)的情況分析來看，部分生物學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時仍存在一定的問題，如占據(jù)課堂主體，單方面講解知識，忽略和學(xué)生的互動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，長期處于單一的學(xué)習(xí)模式下，也會逐漸削弱其學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)取得了廣泛運(yùn)用，但在實(shí)際過程中，部分生物學(xué)教師沒有深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，也沒有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，無法有效促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）缺乏有效的課堂提問，學(xué)生思維能力不足

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“高水平的問題驅(qū)動”，然而，部分教師在課堂中嚴(yán)重缺乏邏輯性、梯度性的問題設(shè)計(jì)，無法引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考，即使教師有意識地提問，其提出的問題也不具備梯度性和思考性，空泛、單一的問題難以引起學(xué)生的思考，處于無效或者低效狀態(tài)。長期如此，學(xué)生將會受制于教師的思維，既不愿意在課堂中回答問題，又不愿意提出問題，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成了較大的阻礙。

三、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科能力的深度學(xué)習(xí)路徑

（一）注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效的“催化劑”，要想促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促使學(xué)生學(xué)科能力的形成，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、興趣特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程導(dǎo)入階段，趣味性、探究性的情境是教師實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入的有效方法，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性的生物情境，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下，主動、積極地進(jìn)行生物學(xué)探究，為學(xué)生學(xué)科能力的形成奠基。在深度學(xué)習(xí)中，教師要將課前的導(dǎo)入放在至關(guān)重要的位置，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生情況科學(xué)規(guī)劃，保證短暫的導(dǎo)入時間內(nèi)可吸引絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，確保生物學(xué)課程有序展開。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主探究

要想引導(dǎo)學(xué)生更好地投入深度學(xué)習(xí)中，高中生物學(xué)教師首先要將學(xué)生作為主體，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧融洽的環(huán)境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。對于高中生而言，尊重和理解是促使其自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的前提，教師只有營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效開展。因此，生物學(xué)教師在教學(xué)時要以引導(dǎo)教學(xué)為主，給予學(xué)生充分的思考、探究空間，促使學(xué)生能夠自主地完成知識學(xué)習(xí)，在必要時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在動手探究過程中，學(xué)生可結(jié)合教師的引導(dǎo)和資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，逐步觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離過程，在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自身也會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，這時教師要給予其充足的思考、討論時間，讓學(xué)生在思索過程中迸發(fā)出一個個質(zhì)疑和奇思妙想，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生解答。如此一來，學(xué)生的主體地位得以呈現(xiàn)，既能幫助學(xué)生更好地探究實(shí)驗(yàn)，又能助力學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力等核心能力的形成。

（三）注重問題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從淺顯的知識記憶、背誦中脫離出來，深度探究知識的本質(zhì)，這就需要教師積極設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生高階思維的內(nèi)容。首先，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生所學(xué)的知識遷移到情境中，學(xué)生在情境中結(jié)合已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)深度分析、綜合考量，無形中發(fā)散學(xué)生的思維，并通過分析與研究問題，讓學(xué)生利用高階思維方法處理實(shí)際問題。其次，教師要注重啟發(fā)式提問，促進(jìn)學(xué)生深度分析、深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高水平的問題式學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)性、梯度性、探究性的問題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生分析問題、解決問題的空間，從而促使學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)。在“種群”的教學(xué)中，為什么要對種群的數(shù)量特征進(jìn)行研究？結(jié)合教材和經(jīng)驗(yàn)，種群密度的調(diào)查方法分為哪幾種，在具體情境中應(yīng)如何進(jìn)行選擇？結(jié)合本節(jié)課知識，設(shè)計(jì)一個草地蒲公英種群密度的探究方案，在梯度性的問題設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行思考及分析，對學(xué)生的高階思維及學(xué)科能力的形成有著重要意義。

（四）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極探究

為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的形成，生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個良好的教學(xué)環(huán)境能夠形成一種積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生積極探索生物學(xué)知識，提高學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如在“染色體”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師必須要掌握整個知識框架，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。在課程中，為保障教學(xué)的系統(tǒng)性，教師要把染色體組、常染色體、生物性染色體等相關(guān)知識點(diǎn)綜合起來教學(xué)，起到舉一反三的作用。在此過程中，教師同樣要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生回答練習(xí)。同時，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，教師需要布置一些相關(guān)的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，然后再進(jìn)行講解。在講解過程中，教師也可以讓學(xué)生在課堂中講述自己的解題思路，讓其他學(xué)生一起探討，從而形成一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新課程改革的驅(qū)動下，基于微課、視頻的翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定成效，為生物學(xué)教師組織深度學(xué)習(xí)提供了更新穎的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多地作為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合微課進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究，且微課具備“精講”功能，能將抽象的生物學(xué)知識進(jìn)行精細(xì)化講解，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的目的。如在人教版高二生物第5 章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師首先利用Flash 制作微課，內(nèi)容包括“生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究性”及實(shí)驗(yàn)“單側(cè)光照引起生長素不均勻分布的示意過程”。在課程中，教師首先以“學(xué)生觸碰含羞草”這一實(shí)驗(yàn)引入新課，然后實(shí)施播放微課，讓學(xué)生觀察、分析、總結(jié)出植物的感應(yīng)性概念。在此過程中，教師要積極設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生結(jié)合微課和教材進(jìn)行探究，在微課和教師講解下，學(xué)生能夠直觀分析現(xiàn)象，把握原理，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）自主合作式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度探究

深度學(xué)習(xí)是一個深度探究、討論、思考的過程，新課程改革也著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，積極落實(shí)合作式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的主旋律，一方面旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面則著重轉(zhuǎn)變教師的教育理念。同樣，國家近期雙減的相關(guān)文件也對當(dāng)代教育的發(fā)展提出了新的要求。作為新時代的高中生物學(xué)教師，要運(yùn)用合作教學(xué)的手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、探究能力、思維能力為目標(biāo)來踐行當(dāng)代教育的發(fā)展理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。在合作教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生以生生協(xié)同的形式加以完成，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)舞臺，如此一來，學(xué)生的主體性在課堂中得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)舞臺也會更加廣闊，對促使學(xué)生深度探究和學(xué)習(xí)有著重大意義。

四、總結(jié)

從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一個深度推理、思考、分析的過程。而深度學(xué)習(xí)并非過度學(xué)習(xí)，也并非無限拓展學(xué)生的知識廣度、難度，而是真正從機(jī)械化的理解、記憶、運(yùn)用中脫離出來。這就需要高中生物學(xué)教師加大對深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)問，讓學(xué)生在問題解決中發(fā)展其思維，真正在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲、啟迪，保障其學(xué)科能力的形成。