“草根式”課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

王劍湘

（湖南省長(zhǎng)沙市周南梅溪湖中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙）

一、“草根式”課題研究

（一）概念

“草根式”課題研究也可稱為小課題研究，它是教師在教育教學(xué)中遇到急需解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)教師自己或幾個(gè)人的合作在短時(shí)間內(nèi)取得的研究成果，其研究成果可以直接作用于教學(xué)，以推動(dòng)教學(xué)的有序開(kāi)展?！安莞健闭n題研究因其低要求、低重點(diǎn)的特征引起了教師的廣泛關(guān)注。它以教學(xué)問(wèn)題為課題，以教學(xué)成效為成果，是基于教學(xué)問(wèn)題的真正研究。它在高中教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)盡顯。

（二）內(nèi)容

課堂是教學(xué)的主陣地，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師只有根植于課堂，以課堂為載體開(kāi)展研究，才更具實(shí)效性。第一，研究學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師一直關(guān)心的話題。只有通過(guò)了解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)展的教學(xué)，才是有意義的。第二，研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。初職教師和專家教師最大的區(qū)別，在于專家教師有著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和外延，能夠游刃有余地開(kāi)展教學(xué)。第三，研究教學(xué)方式?；趯W(xué)生認(rèn)知、學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如此才能達(dá)到最大化的教學(xué)效果。第四，研究課堂發(fā)生的內(nèi)容。課堂發(fā)生的內(nèi)容是師生、生生交流的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，教師只有及時(shí)抓住課堂發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，才能促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。第五，建立校本課程體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)在于建立校本課程體系，校本課程根植于本校實(shí)際情況，是特色學(xué)校建立的根本。教師只有加強(qiáng)校本教材的研究，才能讓教學(xué)更契合學(xué)生的真實(shí)情況。

（三）優(yōu)勢(shì)

1.研究?jī)?nèi)容根植于教學(xué)

教師的專業(yè)發(fā)展是自己不斷優(yōu)化的過(guò)程，這就需要教師看到自己的不足并采取有效措施解決。小課題研究以“問(wèn)題即課題，成效即成果”為理念，主要研究教學(xué)中遇到的細(xì)小問(wèn)題，可以是課堂如何導(dǎo)入，可以是問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以是作業(yè)如何優(yōu)化等。通過(guò)這樣的課題研究可以直接作用于教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性。如若教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)小問(wèn)題，并加強(qiáng)分析與研究，則可以更好地豐富自身教學(xué)能力，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展[1]。

2.優(yōu)化研究?jī)?nèi)容與方法

學(xué)者舒爾曼將教師劃分為了初職教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師三個(gè)階段，將其專業(yè)知識(shí)分為本性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、條件知識(shí)三個(gè)方面。初職教師的專業(yè)方向?yàn)閷?shí)踐性與條件性知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師要通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能夠成為名師；如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”由上可知，實(shí)踐和反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，而“草根式”課題研究則是在教學(xué)行動(dòng)、評(píng)價(jià)反思中衍生出來(lái)的成果。而且“行動(dòng)”即課題研究的方法，它選擇的方法是解決問(wèn)題的各種方法的綜合。不同階段的教師要基于自身情況選擇合適的方法。如初職教師可以通過(guò)“模仿法”“總結(jié)法”來(lái)優(yōu)化自身；專家型教師則可以通過(guò)調(diào)查法與案例法來(lái)解決課堂問(wèn)題。這樣的“草根式”課題研究，可以促進(jìn)不同層次教師專業(yè)水平的提升。

3.研究成果更真實(shí)

“海洋石油982”深水半潛式鉆井平臺(tái)是中海油田服務(wù)股份有限公司自主投資建造的第一座深水半潛式鉆井平臺(tái)。該平臺(tái)屬第六代鉆井平臺(tái)，配備了世界最先進(jìn)的DP3動(dòng)力定位系統(tǒng)和NOV鉆井系統(tǒng)，采用全球最先進(jìn)的能源管理和綠色設(shè)計(jì)理念，擁有智能變頻、余熱淡化等多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，具備1500米水深海域進(jìn)行油氣勘探開(kāi)發(fā)作業(yè)的能力。

教師自身專業(yè)發(fā)展包含教育敘事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫教案等內(nèi)容，而上述這些都是“草根式”課題研究的成果，這樣的研究更具真實(shí)性。“草根式”課題研究講究做與寫同時(shí)進(jìn)行，從形式來(lái)看，它無(wú)須編寫專著，不一定撰寫專業(yè)的論文，它可以是教學(xué)案例、課堂實(shí)錄，也可以是一次教育調(diào)查等。這些成果是實(shí)在的、實(shí)用的，教師可以用語(yǔ)言表達(dá)自己的實(shí)踐，并在這一過(guò)程中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力。這樣的表達(dá)方式簡(jiǎn)單、通俗，可以在相互推進(jìn)中進(jìn)步?？梢?jiàn)，“草根式”課題研究不僅推動(dòng)了教師自身的發(fā)展，也促進(jìn)了同伴的專業(yè)發(fā)展[2]。

4.調(diào)動(dòng)起研究者的主觀能動(dòng)性

教師專業(yè)發(fā)展的前提是自身的主觀能動(dòng)性。教師的專業(yè)發(fā)展是從初職教師向著專家教師的方向發(fā)展。從最初從事教育事業(yè)到稱職階段為3～5 年，教學(xué)風(fēng)格磨煉為10 年左右，教學(xué)魅力提升為15 年左右。如此長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展只有喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，才能達(dá)到促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的目的。結(jié)合上述文章提到的“草根式”課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，如若長(zhǎng)期保持教師對(duì)“草根式”課題研究的熱情，自然可以調(diào)動(dòng)教師研究的主觀能動(dòng)性。

二、“草根式”課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）選題

從研究者視角來(lái)看，研究者自身的態(tài)度、能力對(duì)“草根式”課題研究的意義深遠(yuǎn)?！安莞健闭n題又被稱為“微課題”，“微”是關(guān)鍵詞，可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)方法……這是“草根式”課題研究的源頭?；诖?，選題非常重要。雖然“草根式”課題研究來(lái)自問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都能成為研究課題，只有典型的、有針對(duì)性的問(wèn)題才能作為“草根式”課題的研究對(duì)象。為了提升“草根式”研究的實(shí)效性，在選題中要注意以下幾方面內(nèi)容：第一，遵循“研中教，教中研”的原則，選題要基于教學(xué)實(shí)踐。例如，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)教材的研究發(fā)現(xiàn)，人教版教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的延伸與拓展，但當(dāng)下的教輔資料很少涉及初高中教學(xué)的銜接。經(jīng)過(guò)大家討論明確了“初高中數(shù)學(xué)有效銜接”這一課題，它是在解決問(wèn)題中產(chǎn)生的”草根式“課題。第二，符合研究者的特征。例如，本校有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，他們有著很高的英語(yǔ)素養(yǎng)，而且在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面有自己的體會(huì)。因此，高中英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究明確了“高中生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展研究”這一課題。第三，基于教學(xué)實(shí)踐，加大對(duì)已有成果的推廣是必須的。比如，在聽(tīng)完名師的“在差錯(cuò)中尋找精彩”的講座之后，學(xué)校教師對(duì)其體現(xiàn)的教學(xué)理念深感認(rèn)同。高一數(shù)學(xué)教師研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正確的解題思路可能相同，差錯(cuò)卻五花八門。為了掌握學(xué)生出錯(cuò)的原因，教師要從典型差錯(cuò)入手控制，最終高一數(shù)學(xué)教研組的教師明確了“差錯(cuò)即資源”的研究[3]。

（二）課題管理

從管理者視角來(lái)看，只有做好“草根式”課題研究的管理工作，才能保證課題研究有序、高效地進(jìn)行。但在具體開(kāi)展中要做好以下幾方面內(nèi)容：第一，加強(qiáng)對(duì)課題研究者、組織者的培訓(xùn)，讓課題研究更有規(guī)律性。第二，做好過(guò)程監(jiān)督，提升研究過(guò)程的真實(shí)性。第三，強(qiáng)化交流與互動(dòng)，讓研究者在課題研究中成長(zhǎng)與進(jìn)步。第四，做好課題成果的鑒定工作，保證課題研究有序、高效進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1.建立學(xué)術(shù)委員會(huì)

在明確好課題方案之后，學(xué)校立刻建立了以“學(xué)科”為單位的學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)“草根式”課題研究開(kāi)展了深入的交流和討論，最終達(dá)成共識(shí)。

2.嚴(yán)格立項(xiàng)、開(kāi)題程序

在確立“草根式”課題研究流程之后，各學(xué)科教師紛紛參與其中，共有15 個(gè)課題提出了立項(xiàng)申請(qǐng)。首先，經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)初審、復(fù)審等流程確立了12 個(gè)課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)。接著，學(xué)校分別邀請(qǐng)各學(xué)科專家對(duì)12 個(gè)課題研究開(kāi)展了開(kāi)題論證，所有的課題研究者都參與其中，通過(guò)聽(tīng)取專家意見(jiàn)、和專家交流與討論明確了課題研究的方向，掌握了更多課題研究方法，為后續(xù)的課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善管理制度

針對(duì)“草根式”課題管理，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)明確了管理的責(zé)任，進(jìn)一步完善了課題研究制度。教科室安排了課題主持人的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)和課題研究參與者分享相關(guān)文章，以不斷豐富教師的課題研究嘗試，并督促教師加強(qiáng)課題研究與教學(xué)的結(jié)合。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的開(kāi)展，學(xué)校最終對(duì)9 個(gè)課題成果進(jìn)行了鑒定，在鑒定過(guò)程中組織課題組撰寫報(bào)告，包含心得體會(huì)、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。這些研究成果是教育教學(xué)前進(jìn)的保障，同時(shí)推動(dòng)著教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）課題研究過(guò)程

從研究過(guò)程來(lái)看，小課題研究與大課題研究并無(wú)差別，只是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)理論的研究少、研究成員少而已。從邏輯層面看，“草根式”課題研究要經(jīng)歷選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)論、結(jié)果展示五個(gè)層面。從操作上來(lái)看，“草根式”課題研究要經(jīng)歷查資料、準(zhǔn)備、選題、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展、匯報(bào)、優(yōu)化思路、收集資料、得出結(jié)論等流程。從以下的教學(xué)案例中可以看到“草根式”課題研究的大致流程，也能看到“草根式”課題研究在推動(dòng)教師自身專業(yè)發(fā)展中起到的作用[4]。

案例：“高中生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展研究”。

理論學(xué)習(xí)：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在明確好課題研究之后，教師自學(xué)了相關(guān)理論。

專業(yè)引領(lǐng)：在最初開(kāi)展的過(guò)程中，教研組的兩名教師都不知道從何下手，此時(shí)高三年級(jí)英語(yǔ)教研組的教師開(kāi)展了“語(yǔ)言發(fā)展，活力課堂”的講座，在聽(tīng)完講座之后，教師有了大致的思路并開(kāi)展了課題研究的行動(dòng)，以課堂教學(xué)研究為抓手，主要研究采取何種方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

具體開(kāi)展：第一，深入教材。深挖教材滲透的教學(xué)方法。在學(xué)期開(kāi)始或者寒暑假，教師要深入教材將教材蘊(yùn)含的方法找出來(lái)，然后開(kāi)展研究。第二，加強(qiáng)課題研究與典型課例的結(jié)合，選擇以生活為載體培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的典型案例，在研究中滲透學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的方法。第三，從課題研究到作業(yè)批改，加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。教研組的教師經(jīng)常搜集名師教學(xué)視頻，并通過(guò)分析把握其中的英語(yǔ)教學(xué)方法。第四，研究成果。正是“草根式”課題研究和教育教學(xué)緊密相關(guān)，從備課到教學(xué)，從作業(yè)布置到課外輔導(dǎo)，都從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力入手，讓教學(xué)工作取得了事半功倍的效果。而且這一過(guò)程讓教師真切體會(huì)到了“草根式”課題研究的價(jià)值，從以往只會(huì)悶頭苦干的“實(shí)業(yè)家”變?yōu)榱艘幻八伎颊摺?，真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

很多課題組研究者都說(shuō)，在“草根式”課題研究中，會(huì)逼迫自己看一些與課題有關(guān)的資料和書(shū)籍，而且自己周邊的教師都感到止步不前就是倒退。因?yàn)橛辛恕安莞健闭n題研究，教師的思考更有深度和廣度，因?yàn)榻?jīng)歷了真實(shí)的研究，教師的論文更言之有物。通過(guò)對(duì)“草根式”課題的研究，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的問(wèn)題研究意識(shí)，并在參與研究的過(guò)程中掌握了研究的方法，并慢慢學(xué)會(huì)了用思考的眼光看待教育中的問(wèn)題。高一化學(xué)組的教師說(shuō)，經(jīng)過(guò)“草根式”課題研究，才知道自己多么不懂教學(xué)，“草根式”課題的研究讓教師開(kāi)始關(guān)注課題研究知識(shí)，并在學(xué)習(xí)與參與中豐富了自身的課題研究知識(shí)。

大量的實(shí)踐研究顯示：“草根式”課題研究帶給了教師新的理念，拉進(jìn)了教師和專家近距離交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)強(qiáng)化了教師間的合作，讓他們?cè)谡媲袇⑴c研究的過(guò)程中促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展[5]。

教學(xué)案例：幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識(shí)體系——談“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法”的研究。

筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，非常有幸參與了“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法”的課題研究。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接非常重要。

現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容決定了加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的必要性。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，只要漏掉其中一環(huán)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。課題研究推動(dòng)教研與教學(xué)課堂的開(kāi)展——初高中數(shù)學(xué)銜接。在課題研究的推動(dòng)下，在實(shí)際的備課過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，即通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想之前的所學(xué)，在引出新知識(shí)教學(xué)的同時(shí)又幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)漏洞不斷補(bǔ)齊，而且思考問(wèn)題更加全面。

課題研究推動(dòng)著校本課程的發(fā)展。從校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用到現(xiàn)在，教師都在不斷探索著、思考著，在不斷的嘗試與實(shí)踐中明確了教學(xué)思路。教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展源自牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在校本課程研究過(guò)程中，教研組的教師明確了這一前進(jìn)的方向，通過(guò)整合教材和資源，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識(shí)體系，以不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了不讓課題研究淪為形式，一定要加強(qiáng)“草根式”課題研究的探索力度，通過(guò)發(fā)揮課堂主陣地的作用，從教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、把握規(guī)律，以不斷豐富自身的理論和實(shí)踐能力，這是教學(xué)質(zhì)量提升的良策。大量的教學(xué)實(shí)踐研究顯示：以學(xué)科研究為抓手的“草根式”課題研究為教師專業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)搭建了平臺(tái)，可以推動(dòng)教師科研素養(yǎng)的不斷提升。