高中生物學教學中生命觀念滲透策略探究

楊 博

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學，甘肅 甘南）

現(xiàn)今，眾多生物學教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學中只注重學生理論知識的掌握程度，很少涉及核心素養(yǎng)這一方面內(nèi)容，導致學生對生命觀念的認識還不夠，很難滿足新課標要求。因此，在當前的教育中，必須加強對學生生命觀念的教育，使學生更好地融入教學，感受生物學的魅力，掌握基本技能。

一、高中生物學教學滲透生命觀念的重要意義

在高中生物學教學中，生命觀念是整個教育階段的重要內(nèi)容之一，書本上只簡要地解釋了生命的來源和起源，并告訴學生世間萬物都有生命體系，讓學生了解日常生活中有生命的東西，對其進行保護。但是，書中記載的知識比較單一，對定義的解釋過于簡單，學生無法更深刻地理解生命的真實意義，在此基礎上，高中生物學教師應在講解教材知識的同時鼓勵學生進一步感悟生命的內(nèi)涵和意義，從而使生命觀念在高中生物學教學中得以滲透和體現(xiàn)，讓學生正確地理解生命的價值。并且，學生的生命觀念還沒有完全形成，容易受到消極因素的影響，輕微的疏忽可能會讓學生誤解。當今社會，仍然有很多學生褻瀆生命，主要原因是這些學生對生命的概念和價值缺乏理解，如果他們完全理解生命的真正意義，就不會有褻瀆和傷害生命的行為。這就是為什么生物學教師要將生命觀念融入教育之中，使學生在能夠感知生命內(nèi)涵、樹立和實現(xiàn)良好生命觀的環(huán)境中感受到生命價值，積極面對生活，摒棄生活的頹廢和退縮，正確對待教師和家長的批評和建議，只有這樣，學生才能在生物學學習過程中重視生活技能，才能更好地實現(xiàn)生命教育的目標。

二、在高中生物學教學中培養(yǎng)學生生命觀念的現(xiàn)狀

（一）忽視感性認識在生命觀念培養(yǎng)中的作用

生命觀念是感性向理性轉變的一個過程，在高中生物學教學中，部分教師忽視學生生命觀念意識，總是采用傳統(tǒng)的教育方法將生命觀念強加于學生，對生命概念的理解不足，這種情況很難培養(yǎng)學生正確的生命觀念，難以將學生的生命觀念與生物學實踐有機結合起來，對學生生物學能力的培養(yǎng)效果不好。

（二）忽視生物學概念在生命觀念培養(yǎng)中的作用

在高中生物學課堂上，概念是開展其他教學的基礎，一旦缺少生物學概念的支撐，就缺少了理論支撐。但是，在教學中，許多教師沒有認識到生物學概念教學的重要性，相關教學比較薄弱，概念之間缺少聯(lián)系。在教學中，教師大多采用記憶與背誦的方式，學生很難理解生物學概念，教學比較碎片化，很難將概念整合到一起，不利于培養(yǎng)學生生命觀念意識。

（三）缺乏生物學實踐意識

實踐是培養(yǎng)學生生命觀念非常有效的方法。在生物學課堂上所開展的實踐較少，隨意性較強，沒有在實踐中融入生命觀念，學生不理解，導致學生缺少實踐經(jīng)驗與體驗感，很難形成正確的生命觀念，這是影響學生的重要因素，也是阻礙學生發(fā)展的主要因素。

三、在高中生物學教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略

（一）構建生物學模型

建立模型是高中生物學最重要的學習方法之一，需要學生在學習過程中根據(jù)自身的思維方式建立模型，通過模型來表達一些比較抽象的邏輯概念，建立物理模型。如DNA 分子雙螺旋結構模型，在課堂教學中，教師在教學時要從基礎知識開始，首先掌握平面結構，加深對立體模型的理解，掌握相關知識，降低學生學習生物學知識的難度，了解更多知識，激發(fā)學生學習興趣。比如，在學習基因、染色體、人體結構等知識時，教師可以鼓勵學生繪制模型，讓學生在繪制過程中加深對生命的了解，從而形成生命觀念。

（二）從概念入手，培養(yǎng)生命觀念

在教學中，概念是學生學習更多知識的基礎，在生物學學習中起著關鍵作用，能夠引導學生構建一個完善的理論體系。高中生物學教材中包含許多概念，學生需要掌握很多東西。因此，在高中生物學課堂上，學生掌握概念知識是十分必要的，只有學生了解生命概念，才能了解相關知識，才能促進學生全面發(fā)展，讓學生理解生命的真諦。比如，光合作用和酶是高中生必須掌握的基本概念，在這兩個概念的教學中，教師必須轉變觀念，合理利用資源，保證教學效果。教師使用多媒體技術，以生物學科學史為教育起點，以視頻形式向學生展示科學家發(fā)現(xiàn)歷史數(shù)據(jù)的相關場景內(nèi)容，幫助學生激發(fā)興趣，進而加深理解，并向學生解釋“光合作用和酶”的具體概念，包括所包含的各種元素。為了便于學生復習，要鼓勵學生學會運用思維導圖，通過這種方法來區(qū)分相似、容易混淆的概念，避免錯誤。此外，教師在確定主題后，可以開展設計競賽，為學生設定截止日期，為學生提供發(fā)揮空間，最后請獲勝者闡述自己的經(jīng)驗，通過這種方式，讓學生理解生物學概念，潛移默化地培養(yǎng)學生的生命觀念，便于學生掌握正確、科學的方法。

（三）運用情境教學法

生物學抽象性較強，如果生物學教師沒有將生物學概念與知識點放置在相應情境中，學生將更難理解，就會導致學習興趣不高，生命觀念意識差。在教學中，教師可以采用情境教學法，展現(xiàn)生物學學科趣味性，讓知識變得更加生動，便于學生在理解理論知識之上樹立生命觀念，活躍思維。例如，在講解人教版高中生物學教材必修一第六章第四節(jié)“細胞的癌變”時，教師分享關于癌癥患者的知識和照片，激發(fā)學生珍惜生命，認識到癌癥的危害，形成健康的生活方式，提高對癌癥的認識。此外，生物學教師還可以制作生命發(fā)展史視頻，其中要有代表性事件，讓學生了解生命發(fā)展過程，理解生命觀念，開始深入探索。

（四）巧用生物學主題實踐活動，強化生命觀念意識

書本教給學生的知識是固定的內(nèi)容，學生在學習了基礎知識之后，很難形成一個更加系統(tǒng)的知識體系，也很難強化其生命觀念意識。要想理解生命的真諦，僅僅學習書本知識是不夠的，只有真正理解它的內(nèi)涵，才能學習真正的知識。在此基礎上，教師可以開展生物學實踐活動，讓學生深入學習生物學，發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。開展實踐活動，不僅能加深學生對相關生物學知識的印象，還能增強學生對生活和自然的恐懼。例如，在學習人教版教材高中必修三第六章第一節(jié)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”內(nèi)容時，教師可以開展相關的專題活動，可以帶領學生到沙灘，在保證學生安全基礎上，準備一塊承重有限的木板，將其架空，讓學生逐個站上去，起初，當學生逐個站上去時，木板還可以承受得住，但隨著人數(shù)的增加，木板上出現(xiàn)了裂縫。這時教師可以將話題引回到課本知識中：“我們的社會人口老齡化和死亡率很高，現(xiàn)在地球上的人口越來越多，地球的承受能力與這木板一樣，人口增長給我們的地球母親帶來了巨大的壓力，如果這種情況繼續(xù)下去，遲早會對我們不利，危害我們的生命。”聽了教師的解釋，學生不僅能理解人口增長給環(huán)境帶來的影響，還能更加尊重自然和敬畏生命。

（五）借助實驗，滲透生命觀念

生物學實驗是生物學教學中的重要組成部分，實驗的開展為生物學教學的順利進行提供了保障。生物學實驗的開展，不僅可以提高學生的實踐能力，還能讓學生真正感受到生命體的存在。為了讓高中生物學教師在教學過程中引入生命觀念，生物學實驗是一種很好的教育工具，它可以給學生設置一個問題場景，讓他們?nèi)谌雽ιw的研究中，并在進行實驗時認識生命的重要性。例如，在我們的日常生物學實驗中會接觸到各種生物學藥劑，其中一些物質(zhì)能夠對人體造成巨大傷害，如果在實驗中不正確使用，可能會導致非常嚴重的后果。在進行實驗前，教師應反復告知學生實驗注意事項，并加強對實驗過程的監(jiān)控。也可以在課堂上向學生展示生物學實驗中因操作不當而導致錯誤的視頻，使學生認識到生命的重要性，順利地進行生物學實驗。

（六）彰顯生物學學科特色

生物學教學不僅能使學生了解生物學的基本方法和知識，還在一定程度上保證了學生構建生物學思維模式體系，有效地增強了學生的生命觀念。生物學課程具有實驗性，需要運用特定的規(guī)律和理論概念，必須與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在高中生物學教學中，要從生命的角度更好地理解生物學及其運動，并最終轉變科學觀念，保證學生在深入分析的基礎上理解生物學問題，有效地解決相關問題。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)中的組成部分之一，也是生物學教學中的重要組成部分。為了更好地促進生物學教學的開展，教師應圍繞知識點，借助生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律等多方面，引導學生去了解生命，知道生命的可貴。其次，在教育改革以后，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教師重要教學目標，教師應結合教學內(nèi)容，合理滲透生命觀念，從而讓學生意識到生命的真諦。

四、結語

綜上所述，學生生命觀念的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要生物學教師了解學生學習特點與學習狀況，根據(jù)學生實際情況設計教學活動，保障教學符合課程標準。生物學實驗能夠讓學生掌握生命概念，增強分析能力，讓學生運用所學知識解釋生命觀念、了解生命觀念、樹立健全的生命觀念意識，這是一個符合課程教學改革要求的過程。