角色游戲中大班幼兒的自我管理能力

顧喬瑜

自我管理能力建立在自我意識的基礎(chǔ)上，正是大班幼兒逐漸發(fā)展起來的一種能力。自我管理能力涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面，對他們產(chǎn)生了重要的影響。在角色游戲中，幼兒對自身行為的管理、人際交往的方式影響著他們的群體認(rèn)同、接納程度;同時(shí)這樣一種獨(dú)特的環(huán)境也會潛移默化地影響他們自身的行為，進(jìn)而塑造著幼兒的自我管理能力。

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ);自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志”。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，自我管理對幼兒的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒在多方面表現(xiàn)出自我管理能力的不足。有的幼兒情緒管理能力較差，常常沉浸在悲傷和憤怒中;有的幼兒自我服務(wù)能力較差，總是需要家長和教師幫助他們吃飯、上廁所、穿衣服;有的幼兒人際交往能力較差，在一個(gè)新環(huán)境很難交到好朋友、融入集體。面對這樣的問題，研究者們展開了大量研究。

相關(guān)學(xué)者將自我管理分為：自我服務(wù)能力、自我控制能力、自我認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。其中，人際交往過程中能集中展現(xiàn)幼兒情緒管理、行為管控和交往策略等自我管理能力，角色游戲?yàn)榇蟀嘤變禾峁┝素S富的人際交往的機(jī)會，幼兒在這個(gè)過程中充分展現(xiàn)了自然狀態(tài)下的自我管理能力;同時(shí)，他們的自我管理能力也在游戲的過程中逐漸發(fā)展。

一、現(xiàn)象：自我管理能力差異顯著

大班幼兒在角色游戲中常常以小團(tuán)體為單位，他們有的喜歡玩醫(yī)院的游戲，有的喜歡玩菜市場、甜品店的游戲，有的喜歡玩銀行收銀的游戲……但是同樣開一家商店，他們的游戲卻呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，原因就在于他們的招攬顧客、合作協(xié)商、處理糾紛的方式并不相同，而這些恰恰是幼兒人際交往能力的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，人際交往能力作為幼兒自我管理能力的重要組成部分，在角色游戲中常常得到體現(xiàn)。

（一）幼兒人際交往能力差異顯著

大班幼兒在角色游戲活動中已經(jīng)表現(xiàn)出較大的自我管理能力差異，有的幼兒能主動和“顧客”打招呼，在交流的過程中保持親切友好的態(tài)度;他們“甜品店”里的顧客總是絡(luò)繹不絕。有的幼兒在面臨場地大小、材料多少的糾紛時(shí)互不謙讓，不能很好地管理自己的情緒和行為，雙方爭執(zhí)不下，最后往往以不愉快收場。而有的幼兒在應(yīng)對矛盾時(shí)能反思自己的行為，主動為自己的過失道歉，矛盾就能很快得到解決。有的幼兒還能在兼顧自己的同時(shí)幫助其他有困難的幼兒，受到同伴的喜愛。

研究者發(fā)現(xiàn)，那些人際交往能力較強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出獨(dú)立、自信、樂觀的特質(zhì)，他們在交往的過程中能較好地控制自己的情緒、行為，能主動與同伴打招呼、分享、合作，愿意提供幫助、承認(rèn)過失、處理糾紛。他們在同伴中的接納度較高，同伴總是愿意和他們一起游戲。而那些人際交往水平較差的幼兒則相對表現(xiàn)出孤僻、自卑、情緒不穩(wěn)定的特質(zhì)，一部分幼兒在游戲中不愿意與同伴交往，常常獨(dú)自游戲;另一部分幼兒在游戲中不能較好地控制自己的情緒和行為，常常與同伴發(fā)生沖突，合作性較差。

（二）混齡角色游戲加劇兩極分化

混齡游戲打破了班級和年齡的界限，給幼兒提供了一個(gè)更加生態(tài)自然的交往環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒的能力有兩極分化的趨勢：自我管理能力較強(qiáng)的幼兒在人際交往方面能管理好自己的情緒和行為，主動與陌生的伙伴打招呼，一起游戲，在互動中掌握更多的交往技能，與低齡幼兒友好相處。而自我管理能力較差的幼兒在混齡游戲中難以管理自己易怒、膽怯等不良情緒，導(dǎo)致他們在這個(gè)特殊的環(huán)境中同樣處于劣勢狀態(tài)，不能進(jìn)行良好有效的交往活動。

大班的萌萌自我管理能力較強(qiáng)，平時(shí)在人際交往的過程中能管理好自己的情緒，還能常常照顧到同伴的情緒。在混齡角色游戲中，她和中班的瀟瀟一起玩銀行的游戲。瀟瀟對數(shù)字的加減法還不熟悉，有時(shí)會算錯(cuò)。這時(shí)候，萌萌總是會安慰瀟瀟，熱情地幫助她。萌萌良好的情緒、熱情的性格為她贏得了很多中班的新朋友，大家都愿意和她一起游戲。

大班的思思在平時(shí)的游戲活動中就常常表現(xiàn)出易怒、暴躁等情緒特質(zhì)，她在面對失敗時(shí)很難控制自己的情緒。在混齡游戲中，一開始中班的毛毛和詩詩愿意參與她的賣花游戲，可是每次插花不順利時(shí)，思思就會對毛毛和詩詩發(fā)脾氣，久而久之就沒有人愿意和她一起游戲了，而她的人際交往水平也得不到鍛煉，情緒控制能力也沒有得到提升，陷入了惡性循環(huán)的困境?？梢姡忑g角色游戲就像一面放大鏡，原本人際交往能力強(qiáng)的幼兒在這樣的環(huán)境中有更多的鍛煉機(jī)會，而原本人際交往水平較差的幼兒愈加陷入了一種孤立的境地，導(dǎo)致幼兒人際交往水平逐漸兩極分化。

二、探因：成長生態(tài)環(huán)境不同所致

“童年的命運(yùn)與生活在很多情況下不是個(gè)體能控制的，社會背景制造了人類不同的童年印象。在不同的社會變遷模式下，兒童形成了不同的人物特征和行為模式。”同樣，不同的家庭環(huán)境、社區(qū)氛圍也對幼兒的人際交往能力有著重要的建構(gòu)作用。

（一）家庭成長環(huán)境是主要原因

家庭教養(yǎng)方式一般分為：權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型，這些不同的家庭教養(yǎng)方式對幼兒的人際交往水平會產(chǎn)生重要的影響;此外，一個(gè)家庭中幼兒的主要陪護(hù)者、主要陪護(hù)者的性格、生活方式等因素都會對幼兒的人際交往能力產(chǎn)生影響。

研究者對相關(guān)幼兒的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)以思思為代表的四名幼兒生活在溺愛型的家庭環(huán)境中，以萌萌為代表的五名幼兒生活在權(quán)威型的家庭環(huán)境中，以琛琛為代表的四名幼兒生活在忽視型的家庭環(huán)境中。

思思是獨(dú)生女，在家主要由奶奶陪伴，她提出的要求基本都能得到滿足，即使在幼兒園和同伴發(fā)生了爭執(zhí)，家長也總是第一時(shí)間維護(hù)思思，在其他幼兒身上找問題。因此，思思逐漸養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，認(rèn)為自己的要求總是應(yīng)該得到滿足，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)總是歸咎于同伴，這使她的情緒管理能力和人際交往能力發(fā)展較差。

萌萌生活在一家四口的核心家庭中，有一個(gè)弟弟，在家由父母共同陪伴。萌萌的母親是小學(xué)教師，平時(shí)比較尊重萌萌的興趣和意見，常常用平等的方式和幼兒進(jìn)行交流溝通，逐漸培養(yǎng)了萌萌善于交流、合作協(xié)商和處理糾紛的能力。因此，萌萌在幼兒園里常常充當(dāng)小領(lǐng)袖，同伴都很愿意和她一起游戲。

琛琛由奶奶負(fù)責(zé)照顧起居，長期以來，奶奶奉行包辦代替的教養(yǎng)方式。因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆椋¤≡诩业闹饕獖蕵贩绞绞强措娨?，很少與人溝通交流。因此，琛琛的溝通交流能力和生活自理能力都很差，在幼兒園很少與同伴交流，常常獨(dú)自一人安靜地游戲。

可見，家庭成長環(huán)境成了幼兒的人際交往能力的主要影響因素，為他們在幼兒園生活中的表現(xiàn)定下了基調(diào)。健康的家庭成長環(huán)境能讓幼兒逐漸發(fā)展自尊、自信、自主的良好品質(zhì)，讓他們勇于與同伴交往，并且在交往過程中能較好地管理自己的情緒和行為，同時(shí)照顧到同伴的情緒和需要。而一些不健康的成長環(huán)境則讓幼兒發(fā)展成自卑、膽怯或驕橫、自大的性格特征，他們在交往過程中或表現(xiàn)出退縮，或表現(xiàn)出專橫的行為特征，不能合理地管理自己的情緒和行為，這使他們在角色游戲中很難融入群體。

（二）社區(qū)生態(tài)環(huán)境起補(bǔ)充作用

除了學(xué)校和家庭，社區(qū)生態(tài)環(huán)境對幼兒的人際交往能力也有著重要的影響。主要分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。前者構(gòu)成了社區(qū)幼兒活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，后者很大程度上決定了這些物質(zhì)基礎(chǔ)是否能為幼兒的人際交往、自我管理提供幫助。

大多數(shù)社區(qū)都具備基本的游樂設(shè)施和體育鍛煉器械，有的社區(qū)還有公共的廣場和花園，還有的社區(qū)有專門的圖書借閱室、露天電影場……這些物質(zhì)環(huán)境都可以為幼兒提供活動和交往的空間，在這個(gè)過程中幼兒就可能會與他人發(fā)生互動，使他的人際交往水平得到鍛煉。在這種跨齡的交往活動中，幼兒能從更多的同伴身上學(xué)到交往的技巧，同時(shí)，性格各異的同伴們也能給幼兒提供人際交往多樣性的反饋，使他們積極地進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對自我情緒和行為的管理。同時(shí)，不同的社區(qū)文化氛圍也影響著這個(gè)社區(qū)幼兒交往的情況。研究者發(fā)現(xiàn)：有的社區(qū)常常組織公益活動，邀請教師到社區(qū)開展一些公益教學(xué)、節(jié)日活動等，使本社區(qū)幼兒能充分地接觸同齡伙伴，在活動中互相交流，增長交往技能。而有的社區(qū)基本不組織集體活動，社區(qū)內(nèi)的居住者私下也很少互動交流，那么幼兒就缺乏接觸家庭以外的其他人的機(jī)會，他們的人際交往能力也就很難得到鍛煉和提升。更為重要的是，這種精神環(huán)境潛移默化地向幼兒傳遞著一種交往觀念，擁有豐富文化活動的社區(qū)所培養(yǎng)出來的幼兒在角色游戲中也常常樂于交往;而社區(qū)內(nèi)如果家庭之間的聯(lián)系較為疏離，則幼兒也容易接收到這樣的信號，在角色游戲中更愿意獨(dú)自一人或和固定的一兩個(gè)朋友交往。

三、策略：角色游戲環(huán)境重塑調(diào)整

角色游戲作為幼兒園的重要活動，不僅能展現(xiàn)不同幼兒在活動中的人際交往能力，也能作為一種微環(huán)境，調(diào)整幼兒的人際交往能力。正如人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所表述的觀點(diǎn)：人與環(huán)境有雙向互動的交互作用;人的成長是動態(tài)的，環(huán)境時(shí)刻影響著人，人也時(shí)刻重構(gòu)著環(huán)境。

（一）發(fā)揮榜樣輻射作用

角色游戲中的“小領(lǐng)袖”常常擁有良好的情緒管理、行為管理和人際交往能力。他們在角色游戲的微環(huán)境中會起到榜樣、引領(lǐng)的作用，作為群體中時(shí)刻向上的一種力量。他們會調(diào)動豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為團(tuán)體注入新鮮的游戲靈感、合作形式。這類人際交往能力較強(qiáng)的幼兒在角色游戲中本身就能發(fā)揮自己的能力，起到引領(lǐng)游戲活動、組織同伴分工等作用。教師可以在平時(shí)的游戲中引導(dǎo)其他幼兒多觀察他們與同伴的溝通交流技巧、處理糾紛的方法和合作協(xié)商的技能，并讓組織能力較強(qiáng)的幼兒在平時(shí)的過渡環(huán)節(jié)分享自己的游戲心得，發(fā)揮榜樣輻射的作用。這樣做一方面能對交往能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行肯定和強(qiáng)化，另一方面也能使能力較弱的幼兒學(xué)習(xí)到一些基本的交往技能。更為重要的是，通過這樣的手段能塑造一種積極向上的社交氛圍，幼兒在經(jīng)驗(yàn)交流的過程中明白了情緒管理、行為管理的重要性，在角色游戲中日益形成一種良好的氛圍，大家都愿意與自我管理能力較強(qiáng)的幼兒游戲，這種氛圍督促著游戲中的每一個(gè)幼兒加強(qiáng)對自己情緒和行為等方面的管控。

（二）重塑幼兒交往信心

人際交往能力較弱的幼兒，他們在角色游戲中因?yàn)榭偸钦也坏秸_的方法，可能常常被同伴拒絕，會逐漸失去交往的信心。然而，幼兒在環(huán)境中并非總是被塑造，他們也能發(fā)揮自己的主動性，去改變環(huán)境。因此，教師要做的第一步就是重塑他們的交往信心。

教師可以在角色游戲中鼓勵他們與低齡幼兒一起合作，并交給他們一些游戲任務(wù)，引導(dǎo)他們成為游戲中的小領(lǐng)袖，如銀行行長、花店老板、娃娃家媽媽等，賦予他們責(zé)任感，逐步培養(yǎng)他們的交往自信。當(dāng)這些幼兒的信心被充分調(diào)動起來，他們就會發(fā)現(xiàn)在游戲中管理好自己的情緒和行為可以為自己帶來豐富的游戲機(jī)會和愉快的游戲體驗(yàn)，此時(shí)他們已經(jīng)獲得了新的游戲經(jīng)驗(yàn)，自我管理能力也得到了螺旋式的上升，再與同齡伙伴交往時(shí)，他們就能較好地融入集體了。

（三）拓展園內(nèi)混齡活動

混齡活動中，大班幼兒能感受到自己作為哥哥姐姐的自豪感和責(zé)任感，并且他們在交往經(jīng)驗(yàn)、交往技能上普遍高于小班和中班的幼兒。在這樣的環(huán)境中，他們能更好地進(jìn)行自我管理，在交往的過程中更加自信。同時(shí)混齡活動中匯集了個(gè)性多樣和興趣愛好豐富的幼兒，能給大班幼兒提供更廣闊的交往空間，豐富他們的人際交往經(jīng)驗(yàn)和技能。此外，豐富的混齡活動某種程度上也能彌補(bǔ)一些家庭和社區(qū)造成的交往環(huán)境缺失。

（四）調(diào)整幼兒的家庭成長環(huán)境

幼兒的家庭成長環(huán)境作為隱形的影響因素，實(shí)際上無時(shí)無刻不在影響幼兒的自我管理能力。如家庭教養(yǎng)方式、社會交往習(xí)慣等都培養(yǎng)了幼兒最初的性格特征、交往習(xí)慣和自我管理能力。而角色游戲環(huán)境的優(yōu)劣恰恰是由每個(gè)家庭培養(yǎng)出的幼兒所決定的。因此，教師也要與家長多進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，為幼兒塑造更加健康的成長環(huán)境，進(jìn)而從隱性的層面對角色游戲的環(huán)境做出有益的影響。只有當(dāng)角色游戲擁有良好的微觀環(huán)境基礎(chǔ)時(shí)，游戲中的幼兒才能不斷朝著更好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前幼兒的自我管理能力差異顯著，主要體現(xiàn)在人際交往能力差異方面，而混齡角色游戲則加劇了兩極分化，是因?yàn)橛變旱某砷L生態(tài)環(huán)境不同，其中家庭成長環(huán)境是主要原因，社區(qū)生態(tài)環(huán)境起補(bǔ)充作用。為了提高幼兒自主管理能力，幼兒教師可以重塑和調(diào)整角色游戲環(huán)境，發(fā)揮幼兒的榜樣輻射作用，重塑幼兒交往信心，拓展園內(nèi)混齡活動，調(diào)整幼兒的家庭成長環(huán)境。

注：本文為張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)課題“培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的實(shí)踐研究”（課題編號：20200118）的研究成果。

（左毓紅）