探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

張美玲

（張家港高級中學(xué)，江蘇 張家港）

新課改背景下，在高中物理教學(xué)中，教師不但要為學(xué)生傳授物理知識，而且要幫助學(xué)生掌握探究與分析物理知識的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力。所以，教師要貫徹落實(shí)新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，在為學(xué)生傳授物理知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，提高物理課堂教學(xué)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。

探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在探究活動中對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生了解相關(guān)的物理知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象與知識的本質(zhì)。此外，還能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析與解決的能力。所以，在高中物理教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對該教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提高探究興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中會覺得晦澀難懂，有著很大的學(xué)習(xí)難度，假如學(xué)生缺乏好奇心，在學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，為了避免該現(xiàn)象的發(fā)生，教師要采取有效的措施增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。在物理教學(xué)中，教師要合理開展探究式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題，并且要驗(yàn)證探究結(jié)論[1]。在教學(xué)中，教師可以將全體學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，由不同小組驗(yàn)證不同的結(jié)論，以此深化學(xué)生的理解與把握，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力。例如，在講解“牛頓第三定律”時(shí)，教師要指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生對牛頓第一、第二定律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的興趣。在本節(jié)課中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識即為“力和反作用力”，所以在課堂的初始階段，教師要為學(xué)生展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考以及探索，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，以此導(dǎo)入教材內(nèi)容，這樣一來可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，一些教師未充分意識到情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生探究意識的作用，所以沒有營造出良好的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，影響到教學(xué)效率。教師更多的是照本宣科，沒有激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生被動地聽講，師生間缺乏互動，所以會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。例如，在學(xué)習(xí)了“運(yùn)動學(xué)、力學(xué)”的知識后，教師要為學(xué)生講解有關(guān)的題型，特別是要重點(diǎn)講解木板與木塊之間的問題。在教學(xué)中，教師先要在課前階段通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生動態(tài)化地設(shè)計(jì)木板與木塊的模型，接下來在課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示。然后，教師再結(jié)合二者的速度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類探究與分析。此時(shí)，能夠?qū)栴}分成三種類型：第一種，木板滑行速度大于木塊；第二種，木板滑行速度小于木塊；第三種，二者有著相同的滑行速度[2]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同情況進(jìn)行認(rèn)真的分析與探討，不僅如此，教師也要利用動態(tài)模型合理地設(shè)置速度，從而幫助學(xué)生全面掌握二者速度的變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察，找到解題思路與探究方向，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、發(fā)揮指導(dǎo)作用，開展探究式學(xué)習(xí)

在物理探究式學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生了解知識內(nèi)涵，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展物理實(shí)驗(yàn)，以此更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生妥善地處理問題，為學(xué)生傳授科學(xué)的實(shí)踐方法與探究技巧。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為其提供充足的時(shí)間與空間完成實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中借助已經(jīng)掌握的物理知識完成探究任務(wù)、了解新知識。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，而且把實(shí)驗(yàn)結(jié)論和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生了解知識的來源[3]。除此以外，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法對相關(guān)資料進(jìn)行查找，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)找到有關(guān)材料，充分滿足探究活動的需求，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“滑動摩擦力”時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行回憶與聯(lián)想，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的案例，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識?；诎咐姆治鰧瑒幽Σ亮Φ母拍钸M(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生了解物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，此時(shí)教師要為學(xué)生提供一定的幫助與點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生探討在現(xiàn)實(shí)生活中什么情況下需要對摩擦力進(jìn)行增大或者是減小，幫助學(xué)生了解知識的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的知識體系。

四、開展合作交流，培養(yǎng)探究能力

在高中物理探究式學(xué)習(xí)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成探究任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流合作，加強(qiáng)生生間的互動，把個(gè)人的探究成果分享給其他學(xué)生，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生及時(shí)地了解個(gè)人的不足，并進(jìn)行糾正。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同開展探究活動，組員的數(shù)量不能太多，確保每位同學(xué)都可以參與進(jìn)來，通過探究合作提高學(xué)習(xí)成績，鍛煉學(xué)習(xí)能力。教師要為每位組員提供發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，在小組探究中，教師要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間以及空間，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)困生提供更多發(fā)表意見與建議的機(jī)會，使每位學(xué)生都可以得到發(fā)展[4]。例如，在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力”時(shí)，教師要組織學(xué)生完成合作探究實(shí)驗(yàn)。首先，要求學(xué)生雙手相互摩擦，切身體會到摩擦力的存在；然后，引導(dǎo)學(xué)生把手掌置于桌面上，用力往前推；接下來，在手掌下方墊上一張紙，引導(dǎo)學(xué)生用力往前推；之后，引導(dǎo)學(xué)生改變自己手掌對桌面的壓力，用力往前推。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生了解滑動摩擦力形成的基本條件，使學(xué)生充分體會到探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

五、開展激勵評價(jià)，提高教學(xué)效果

在物理教學(xué)中，教師要積極組織開展教學(xué)評價(jià)工作，采用激勵性的評價(jià)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析與探究，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要基于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)組織開展教學(xué)評價(jià)活動，努力探尋學(xué)生的優(yōu)勢，充分肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。其次，要多鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)注，及時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化學(xué)生的知識體系。最后，要從多維度、多角度入手開展評價(jià)活動，不只是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要評價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，從而使評價(jià)結(jié)果更加客觀、更加全面。

總之，新課程改革背景下，在高中物理教學(xué)中，教師要積極地采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與解題能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，充分體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)存在的束縛，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此掌握新知識、新技能，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。