淺談分層教學法在普通高中數(shù)學教學中的必要性及策略

張 艷

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高中數(shù)學最大的特點就是理論性、邏輯性較強，而高中生的成長經(jīng)歷、興趣愛好、教育環(huán)境以及個體認知、理解能力不同，就不可避免地出現(xiàn)了數(shù)學學習成績的明顯差異。高中數(shù)學教學中，針對學生個性化差異，實施分層教學法有助于解決學生學習成績兩極化的問題，并能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

一、分層教學法實施的必要性

傳統(tǒng)教育注重優(yōu)等生、尖子生的培養(yǎng)，忽略中等生、學困生的教育，追求“整齊劃一”，不管學生個性差異，不顧學生接受程度和基礎狀況，好的、差的捆在一起，以優(yōu)等生、尖子生為教育標準，搞“一刀切”，致使“優(yōu)等生吃得好，學困生吃不了，教師出力不討好”，嚴重打擊了學困生的學習積極性，導致成績兩極分化。而在高中數(shù)學教學中，采用分層教學，符合學生在成長過程中對數(shù)學的學習認知、理解和接受程度等存在差異性的客觀規(guī)律。該教學法針對不同類型、不同層次的學生，分別制訂教學計劃和階段目標，進行分層教學，使不同層級的學生在“最合適的區(qū)間”取得最好的發(fā)展，使他們在數(shù)學學習中充滿信心和動力，從而獲得良好的學習效果。從這個意義上說，針對學生的數(shù)學認知能力、領悟能力和接受能力以及興趣方向的不同，采用分層級教學，既考慮了高中學生的素養(yǎng)差異和內(nèi)在潛能，又確保了在教學各個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化學困生、培育優(yōu)等生教育目標的落實，尊重了學生客觀實際，激發(fā)了學生學習熱情，增強了他們的主觀能動性和內(nèi)驅(qū)力，適合當前教育現(xiàn)狀，符合新課改要求和國家教育改革精神。

二、分層教學法的實施策略

分層教學法就是教師在對班級學生充分調(diào)研和溝通的前提下，將數(shù)學基礎、理解能力、掌握能力和應用能力等因素存在差異性的學生，設置為A、B、C 三個層次，并分別設計教學計劃、制訂教學目標、確定教學方法，以保證不同層次學生均能實現(xiàn)發(fā)展，促進A 層級、B 層級和C 層級的學生綜合素養(yǎng)逐步縮小，使班級學生數(shù)學知識掌握趨于均衡?？偠灾?，采用數(shù)學分層教學法，就是激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓不同層次的學生在原來知識層面獲得最佳發(fā)展。

（一）層級設置合理化

教師在對班級學生進行層級設置時，要避免隨意性、差不多等錯誤思想。在對學生、家長和班主任等進行廣泛問詢、調(diào)研、溝通和談心的基礎上，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)正確率、周考和月考成績，綜合分析學生的數(shù)學學習能力、接受能力、理解掌握和運用能力。數(shù)學基礎扎實、學習能力和邏輯思維能力強、成績優(yōu)異的為A 層級，占比20%；數(shù)學基礎基本扎實、學習數(shù)學興趣濃厚、數(shù)學邏輯思維基本清晰，但在學習數(shù)學系統(tǒng)性上存在斷層等問題，導致學習成績處于中等水平的學生為B 層級，占比50%；數(shù)學根基薄、邏輯思維能力弱、成績差、積極性不高的學生為C 層級，占比30%。在分層教學中，教師對學生層級設置是否合理，直接影響數(shù)學分層教學的效果。

（二）目標制訂層級化

按照新課改精神，我們的教學目標是通過對具體數(shù)學知識點的學習，來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，分層教學法的目標制訂原則，就是根據(jù)A、B、C 三個層級學生的差異性，設計制訂符合各層級學生的學習目標、能力目標，落實核心素養(yǎng)。而且該學習目標必須是通過老師的教與學生的學能夠達到的。需要注意的是，各層級學生的目標制訂要合理、切合實際，避免假、大、空。而且通過階段性分層級教與學測試等教學反饋，動態(tài)調(diào)整各層級學生及教學目標，進一步激發(fā)學生的積極性。

（三）課堂教學責任化

學生獲取知識的最重要途徑就是課堂教學，所以教師在授課時一定要把握好分層級教學的目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性，將不同層級的教學目標和內(nèi)容分解到相應層級的學生，壓實責任，明晰目標，讓每個層級的學生都明確學習內(nèi)容和所要達到的目標，使教師課堂教學內(nèi)容順通流暢，不同層級的學生對數(shù)學知識的學習和掌握恰如其分，符合學生實際。需要強調(diào)的是，教師在教學的過程中一定要掌控好B 層級，兼顧A 和C 層級。通俗地說，就是課堂教學以B 層級學生為重點，培優(yōu)A 層級學生，轉(zhuǎn)化好C 層級學生，堅決避免顧此失彼現(xiàn)象發(fā)生。

一言以蔽之，分層級教學的主體是學生。所以，為了確保分層級教學效果，教師在教學中要考慮以下因素：一是分層級前要和學生、家長溝通協(xié)商，達到認識和思想統(tǒng)一；二是分層級注意“度”的把握，要動態(tài)調(diào)控，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作；三是要著眼整體性，分層級的最終目標是三個層級達到總體平衡；四是教師要與時俱進，不斷改進、完善和提高教學能力與水平。