生活化教學理念在高中歷史教學中的運用

劉 會

（江蘇省海頭高級中學，江蘇 連云港）

近年來，我國綜合國力不斷提升，科學技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代科學技術(shù)教學手段應用到課堂中。隨著教育部課程改革新政策的推出，各地學校也積極響應。高中歷史對于文科生來說是一門非常重要的學科，只有學好歷史學生才能在通古今、曉中外。歷史老師為了提升學生對歷史的學習熱情，也采用了一系列的教學新方式，其中生活化教學便是一個典型。

當前，由于國家教育政策導向，歷史在學生的課程中占據(jù)的地位越來越重要，更高質(zhì)量的歷史培養(yǎng)是對現(xiàn)代高中生全面發(fā)展的新要求。學生學習歷史知識的過程中，如果教師一直使用傳統(tǒng)的教學方法，不進行任何提升和改進，會對學生學習歷史不利。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，將生活化教學理念融入歷史課堂教育當中。

一、生活化教學的內(nèi)涵

（一）生活化教學是更有親和力的教學方式

在生活化教學的過程中，學生將不僅僅是課堂上接收教師講課內(nèi)容的對象，更是課堂主體，與教師、同學積極地進行課堂互動。這種生活化的教學方式讓教師成為課堂的一部分，讓學生成為課堂的主人。對學生來說，歷史課將不再是離生活遙遠的枯燥的知識點，而是自己學習、生活的一部分。這樣的生活化教學，意味著師生之間的互動增多，老師的教學水平、引導水平的提高，課程的豐富、精彩程度的提升……學生在這樣的課堂中，將不斷增進與教師的互相了解，在更高的水平上掌握歷史知識，理解歷史脈絡(luò)。

（二）生活化教學是啟發(fā)學生的教學方式

生活化教學，實際就是教師在教學過程當中以生活實際為背景進行教學活動。歷史從最簡單的意義上來講，指的是人類社會中過去發(fā)生的事情。如果將歷史的意義進一步細化，可以理解成無數(shù)個個體生活的總和。歷史不是一門孤立的、僅僅由不同時間點和大事件組成的學科，它和社會學、經(jīng)濟學、人類學都可以產(chǎn)生深刻的關(guān)聯(lián)，這是歷史教學生活化的重要基礎(chǔ)。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀趨于完善但還不夠成熟的重要階段。高中生對生活已經(jīng)有了自身的感悟和理解。將生活化的教學理念融入高中歷史課堂，能夠進一步幫助學生掌握歷史知識，對歷史產(chǎn)生更多的感悟，從宏觀上理解人類社會，從微觀上感受歷史的溫度。學生在生活化教學當中，不單單能夠?qū)W到歷史方面的知識，更能拓寬視野，從更宏觀的觀點上看待生活，對待生活。

二、將生活化教學理念融入高中歷史課堂的策略研究

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生綜合歷史學習能力

眾所周知，隨著經(jīng)濟實力的不斷發(fā)展，我也逐漸步入教育大國的行列，所以國家對人才培養(yǎng)的要求越來越高。歷史這一學科在學生的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。歷史學科的學習內(nèi)容具有廣泛性，所以學生學習起來是非常困難的，如果學生想要將歷史學好，想要取得優(yōu)異的成績，就必須在自身努力的情況下進行思維創(chuàng)新，從而全面提高學生的綜合歷史學習能力。我們都知道學生是祖國未來的建設(shè)者，是社會主義事業(yè)的接班人；而教師是辛勤的園丁，他們的主要任務(wù)就是培養(yǎng)祖國的人才。因此為了讓學生在歷史學習中取得更大的進步，教師應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將生活化教學理念融入教學中。

例如，在學習人教版高中歷史必修一第一課“夏商西周的政治制度”時，教師在上課之前可以先設(shè)計一個課前小活動來調(diào)動課堂氛圍。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以先向?qū)W生提問：“有哪些同學了解夏、商、西周這些朝代？這些朝代的帝王都有哪些特點？能不能大概說出這些時期的風土人情特色？”教師可以先讓學生自行討論幾分鐘，然后再邀請學生回答。如果有學生回答得比較清楚，那么為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就可以讓這個學生大致描繪出夏、商、西周政治制度變化的時代脈絡(luò)。在學生構(gòu)造時代脈絡(luò)的過程中已經(jīng)在無形當中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，因為只有學生在腦海中形成一定的脈絡(luò)才能夠在黑板上展現(xiàn)出來。在展示時代脈絡(luò)的同時由學生講解，不僅能夠提升學生的口語表達能力，更能夠提升他們對歷史的深刻認識。這樣便會在多方面提升學生的歷史專業(yè)素養(yǎng)，從而提升他們的綜合實力。

（二）加強學生歷史學習興趣，增加師生課堂互動

在教師教學的過程中，如果教師想要將生活化的教學理念更好地融入高中歷史教學當中，首先要明確生活化理念的真正內(nèi)涵。在教師參透生活化教學理念真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，再對學生進行教學指導，這樣不僅能夠提升教師的教學水平，還能夠使教師在真正了解學生，從而更好地融入學生。教師在講課的過程當中要積極拉近與學生的距離，這樣有利于增進師生之間的情感，學生也會對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。增進師生情感的最重要的方法就是在融入生活化教學理念的基礎(chǔ)上加強師生之間的課堂互動。

例如，在學習人教版高中歷史必修一第二課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，教師在正式上課之前可以給學生講一小段關(guān)于大秦帝國的歷史故事，歷史故事的內(nèi)容可以是歷代帝王之間的明爭暗奪，也可以是后宮嬪妃之間的鉤心斗角。高中階段的學生應該是對這些歷史故事，尤其是明爭暗斗題材的故事最為感興趣，因此教師可以抓住這一特點來對他們進行針對性教學。教師在講完歷史故事之后可以邀請幾位學生來分析一下故事當中出現(xiàn)的人物角色，并對他們進行人物性格的分析。在學生回答完畢之后，無論學生回答的內(nèi)容如何，教師都要對他們的表現(xiàn)給予肯定和表揚。不僅要有口頭表揚，還可以用實際行動來展現(xiàn)，比如，可以給表現(xiàn)好的同學一個擁抱。這樣可以在最大程度上拉近教師與學生之間的距離，從而收到不一樣的教學效果。這也符合將生活化教學融入高中歷史課堂的教學理念。

（三）運用生活化的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上的歷史教學大多都是教師按照課本的固定內(nèi)容對學生進行知識的講解，然后再讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行背誦，教師隨后進行提問。這樣一部三曲的教學方式學生早已厭煩，因此不會對學生學習歷史有很大的幫助。尤其在歷史教學中，教師要熟練運用歷史教學資源。教師要從獨特的角度去抓取生活中的熱點話題，將其整理為可利用的教學資源，從而使得枯燥難記的歷史內(nèi)容變得生動有趣，像是名勝古跡、民俗風情等內(nèi)容，都可以在教師的編排下成為提高學生學習效率的有效資源。所以，為了提升學生學習歷史的效率，教師可以結(jié)合生活化的教學內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行講解。生活化的歷史教學資源在生活中也很常見，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、認真思考，就會發(fā)現(xiàn)很多這樣的例子。

例如，在學習人教版高中歷史必修一第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”時，為了讓學生能夠充分理解美國聯(lián)邦政府建立的過程，以及聯(lián)邦政府的含義，可以讓學生在進行課文學習之前進行材料搜集。可以到當?shù)鼗蛘呤菍W校的圖書館中進行查找。因為當?shù)氐膱D書館資料更豐富，所以教師可以帶領(lǐng)學生到本地的圖書館進行資料查閱。教師可以一邊帶領(lǐng)學生查找資料，一邊進行講解，這樣就會讓學生仿佛置身于當時，從而對美國聯(lián)邦政府建立過程的復雜性以及當時的政治制度有更深刻的體會。除此之外，教師還應該明確學生在課堂上的主體地位。教師可以將學生分成幾個小組，讓他們進行問題探討、學術(shù)交流。將生活化教學理念融入歷史教學中，不僅對學生提升學習效率有重要作用，還有助于學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為了使學生更快、更好地適應高中歷史課堂的新教學模式，教師應該盡自己最大的努力尋求適合學生課堂的教學方式，從而對已有的教學模式進行提升和改革。尤其將生活化的教學理念融入高中歷史課堂，這樣能讓學生在最大程度上掌握教師所講的歷史知識，對知識點的掌握也會更加清晰，使之在更高層次上理解歷史，從而在學好歷史的基礎(chǔ)之上將學生培養(yǎng)成綜合型人才。