高中語文“讀寫體驗”教學實踐方法

鐘興華

（海南省瓊海中學，海南 瓊海）

閱讀與寫作是高中語文課堂上的兩項重要內容，同時也是衡量學生語文綜合能力的重要標準。在傳統的語文課堂教學中，一些教師未能充分認識到二者之間存在的關聯，習慣于將二者割裂開來。伴隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，上述教學模式存在的弊端愈加突顯，如果教學工作者不加以改進、創(chuàng)新，勢必難以達到新課程標準所提出的要求。讀寫體驗式教學模式在這種背景下產生，推出之后取得了非常大的教學成效。學生在閱讀學習中，一邊積累豐富的寫作素材，一邊學習寫作技巧，并拓展自己的寫作思路，進而在不知不覺中養(yǎng)成良好的寫作習慣。下面筆者憑借自身經驗，簡單闡釋閱讀與寫作之間的關系，并提出了一些建議。

一、閱讀與寫作之間的關系

一方面，“不積跬步，無以至千里”[1]，閱讀可以幫助學生積累豐富的寫作素材；任其事必圖其效，欲責其效，必盡其方[2]，閱讀可以提升學生的寫作技巧。另一方面，寫作對閱讀也有著非常重要的促進作用，經常寫作或者善于寫作的學生對于閱讀有著濃厚的興趣，良好的寫作能力有助于提升學生的審美水準，進而提升學生對文本的賞析能力……二者相輔相成，相互促進。

二、“讀寫體驗”在高中語文教學中的實踐方法

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”[3]，大量的閱讀是寫作的基礎與前提?？v觀古今中外，在文學領域有較高造詣者都是博覽群書、學富五車。在高中語文教學中，閱讀在課堂上占據較大的比重，寫作課程安排相對較少。不過，這不妨礙我們在課堂教學中采用“讀寫體驗”教學模式。高中語文教師可以將寫作教學滲透到閱讀課堂中，實現二者的相互融合，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時提升其寫作水平，達到一舉兩得的教學效果。下面筆者以《荷塘月色》為例，進行詳細闡述。

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的寫作欲望

在上課前，教師可以采取談話的方式向學生提出一些問題：“同學們，說到荷花，大家都能想到哪些內容？”有的學生會想到一些詩句，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾”等；也有的學生會引用一些散文中的句子，如“荷面對秋至，此時此刻卻臨危不懼，坦然自若，在萬般衰落之際仍然創(chuàng)造生命的奇跡”；甚至有的學生會想到鳳凰傳奇的歌曲……此時，教師可以繼續(xù)說道：“剛才你們給出的答案非常好，‘荷’在不同作者的筆下呈現出不同的形象特點，或可愛，或嫵媚，或高潔脫俗[4]。但是，在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了……”由此引發(fā)學生對文章《荷塘月色》的學習興趣。隨后，教師可以利用多媒體設備為學生播放提前準備好的圖片、視頻資料，給予學生視覺、聽覺等多重感官上的刺激，將“淡雅恬靜的臉龐”“亭亭玉立的身姿”“碧綠優(yōu)雅的羅裙”等景象展示在學生的面前……將學生帶入一個“滿目盛景皆如畫”的氛圍中，激發(fā)學生自覺“提筆蘸墨”記錄下眼前這份美好的欲望……通過情境創(chuàng)設的方式，調動學生心中的積極情緒，為學生提供一些寫作方面的思路與靈感，進而培養(yǎng)其寫作興趣。

（二）大聲朗讀，豐富學生的寫作儲備

文本教學時教師應當對朗讀環(huán)節(jié)予以充分的重視，應給予學生充分的閱讀時間，讓學生潛下心來認真、反復體會作品語言，讓學生在更深層面感受文章的藝術性效果。當學生朗讀到自己認為精彩的句子或者段落時，便會情不自禁地摘抄、背誦……進而不斷豐富學生的寫作素材。在朗讀過程中，教師需要安排學生做好以下重要工作：首先，找出文中出現的生字或生詞，通過查字典等方式搞清楚其含義；其次，標記出自己認為精彩的句子、段落，備注上自己認為精彩的原因，也可以抒發(fā)一些自己心中的感悟；再次，通過朗讀搞清楚文章的段落結構；最后，在朗讀過程中找出文章的中心主旨。通過幾個明確的朗讀任務為學生指明學習的方向，進而在更大程度上提升課堂教學效率。

（三）文本細讀，培養(yǎng)學生的寫作技巧

好的文章需要細細品讀，否則就是在暴殄天物，實在令人惋惜[5]。優(yōu)秀的文學作品背后都蘊含著豐富的文化內涵以及思想情感，走馬觀花式的閱讀只能流于表面，難以讓學生體會到其真正的文學魅力。因此，在學生通過朗讀并對文章內容有了大致了解后，教師需要帶領學生進行文本細讀。例如，文章的第四自然段運用了大量的寫作手法，“圓形舒展”對應的比喻；“晶瑩剔透、忽隱忽現、纖塵不染、妍媚多姿”運用了比喻和擬人；“若有若無、輕淡縹緲”對應的是比喻和通感……學生知道了作者運用的寫作手法之后，還需要明白“為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么”。比如“像亭亭的舞女的裙”采用了比喻的寫作手法，將荷花嬌美姿態(tài)淋漓盡致地展現出來，給人一種身臨其境的感受……在老師的帶領之下，學生對文章進行細讀，可以學習到更加豐富的寫作方法與技巧，在不知不覺中實現“授之以魚”向“授之以漁”的轉變，促使寫作能力得到不斷提升與突破。

（四）合作學習，提升學生的寫作感悟

寫作屬于一種創(chuàng)作性行為，除了需要豐富的寫作儲備以及高超的寫作技巧之外，還需要寫作靈感。再著名的文學家也會存在文思枯竭的瞬間。教師可以采取合作學習的方式，加強學生之間的互動與交流，促進不同學生之間的思維碰撞，讓學生在相互借鑒中獲得更多的寫作思路，拓展學生在閱讀學習中的感悟，進而為今后的寫作奠定堅實的基礎。例如，教師可將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位對“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”進行賞析，提出問題：“將句子中的‘瀉’換成‘照’可不可以？”當學生進行細細品味與商討之后發(fā)現“瀉”字有一種動態(tài)效果，給人產生一種“自上而下”的感覺，而“照”僅僅是對月光自然照射現象的一種表述。雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠……每一個學生都可以自由發(fā)表觀點，學生在相互學習以及借鑒中實現共同進步。因為不同學生有著不一樣的經歷以及認知，面對同樣事物的時候會產生不同的想法，學生在相互交流的過程中實現了思維的交換，拓展了心中的感悟，這對于學生今后的寫作有著非常重要的促進作用。

（五）多樣寫作，培養(yǎng)學生的寫作習慣

閱讀與寫作存在著不可分割的關系，二者可以相互融合、相互滲透，教師可以在閱讀課堂上開展多樣化的寫作訓練，培養(yǎng)學生“不動筆墨不閱讀”的良好習慣，實現對學生多重能力的培養(yǎng)。例如，在教學《荷塘月色》的時候，教師可以采取以下寫作訓練方式：圈點批注，即讓學生一邊閱讀一邊記錄自己的思想感悟；縮寫，讓學生閱讀完整篇文章之后，通過提取關鍵詞等方式來實現對文章內容的精準化提煉，不斷提升學生的文字駕馭能力；擴寫，讓學生對文章中的某一段展開描寫，將其擴展為一篇幾百字的小作文，進而鍛煉學生的寫作能力；隨文練筆，教師可以趁熱打鐵為學生布置一些讀后感想類的寫作任務，讓學生根據文章主題抒發(fā)自己的感悟與體會……使“讀寫體驗”式教學成為一種常態(tài)化模式，實現對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，時代在進步，社會在發(fā)展，原有的高中語文課堂教學模式需要進行優(yōu)化與創(chuàng)新，讀寫體驗是一種良好的教學模式，有利于提升語文課堂教學效率，實現對學生多重能力的培養(yǎng)。教師可以從情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的寫作欲望；大聲朗讀，豐富學生的寫作儲備；文本細讀，培養(yǎng)學生的寫作技巧；合作學習，提升學生的寫作感悟；多樣寫作，培養(yǎng)學生的寫作習慣等方面著手，獲得良好的教學效果。