基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析

楊 峰

（甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)，甘肅 定西）

新課程改革的深入實(shí)施對教學(xué)工作的要求明顯提升，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和思考，保證學(xué)生可以快速內(nèi)化知識。

素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要有意識地對學(xué)生展開科學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會整合以往學(xué)過的知識和獲得的經(jīng)驗(yàn)，快速解決現(xiàn)實(shí)問題，保證學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)在整體提高的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量和水平也能得到全面提升。

一、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在高中物理教學(xué)中，針對核心素養(yǎng)來說，主要是指學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中除了要側(cè)重對基礎(chǔ)知識的講解，也應(yīng)該加強(qiáng)對多種教學(xué)方式方法的運(yùn)用，主動革新教育理念，在明確學(xué)生能力的前提下，科學(xué)地制訂教學(xué)方案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以便學(xué)生可以自主對問題進(jìn)行思考和探究，深入感受物理學(xué)科的魅力。學(xué)生在探索過程中能對物理原理展開多方面思考，強(qiáng)化思考以及分析能力，促進(jìn)物理水平的提高。同時(shí)，依托核心素養(yǎng)背景，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能自主地展開研究，學(xué)生在找尋答案的過程中可以深入地思考和分析，進(jìn)而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地學(xué)習(xí)知識，這有利于學(xué)生探究能力的提升?？梢哉f，在高中物理教學(xué)中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，除了能不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生物理水平和能力的提高，讓新課改的教學(xué)要求得到體現(xiàn)。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入落實(shí)，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)理念和模式加大了優(yōu)化力度，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，力求全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但由于長時(shí)間被傳統(tǒng)教育模式和理念所局限，教師習(xí)慣性依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，經(jīng)常將學(xué)生成績放在首位，最終導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（一）物理教學(xué)理念滯后

結(jié)合現(xiàn)階段高中物理教學(xué)分析，由于被應(yīng)試教育觀念長時(shí)間制約和影響，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動，不能主動參與到教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)，教師在課堂上也沒有過多地考慮學(xué)生的需求和想法，無法從學(xué)生的角度出發(fā)授課，致使教學(xué)方案的編制不夠合理。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)比較被動，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)寣W(xué)生對物理產(chǎn)生厭煩情緒，不能主動融入教學(xué)活動中。并且，因?yàn)槭艿礁呖級毫Φ挠绊?，教師為了提升教學(xué)的有效性，會運(yùn)用大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路觀察和思考問題。這種方式雖然能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，但不能為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。產(chǎn)生這一問題，歸根結(jié)底主要是教師的教學(xué)觀念比較滯后，意識不到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教學(xué)計(jì)劃的制訂不夠新穎，針對性不強(qiáng)，無法及時(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新，導(dǎo)致物理教學(xué)活動開展缺乏實(shí)效性。

（二）物理知識銜接不合理

隨著高中物理知識量的不斷增多，再加上學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，教師在開展物理教學(xué)活動期間，應(yīng)該有意識地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。但是，對部分高中生而言，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中生活，無法適應(yīng)高中物理教學(xué)內(nèi)容，對物理學(xué)科的興趣不高，甚至因?yàn)楦簧辖處熕悸范a(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到影響。因此，教師應(yīng)該采取切實(shí)可行的辦法，讓學(xué)生快速融入高中生活，適應(yīng)教師的教學(xué)方法和思路，提升學(xué)生的物理水平，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。針對物理學(xué)科而言，其與自然現(xiàn)象以及實(shí)際生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入研究和探索，幫助學(xué)生快速理解并內(nèi)化知識。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分高中生并不能靈活地利用所學(xué)物理知識，雖然理論知識比較扎實(shí)，但在實(shí)踐過程中還存在欠缺之處，知識之間的銜接不科學(xué)，因此不能借助物理知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而制約了學(xué)生的良好發(fā)展。

（三）物理教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

高中物理學(xué)科涵蓋的知識相對廣泛，涉及非常多的內(nèi)容，所以教師若想從整體上促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，保證課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識的前提下，自主地對知識加以學(xué)習(xí)。但就目前高中課程來看，其在實(shí)際編排過程中，時(shí)間極為緊張，而為了促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教師大多會將知識點(diǎn)組合在一起，統(tǒng)一在課上為學(xué)生講解?；谶@種考慮，教師在課堂上會講解很多內(nèi)容，較混亂，學(xué)生難以理清知識之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)難度較大，再加上物理學(xué)科本身十分抽象，若學(xué)生跟不上教師的思路，不能快速內(nèi)化知識，那么就很難高效地掌握知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。并且，部分經(jīng)驗(yàn)匱乏的年輕教師在課堂上無法熟練把控節(jié)奏，知識體系搭建缺乏清晰性，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“云里霧里”的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升造成了較大阻礙。此外，物理是一門實(shí)驗(yàn)與理論相銜接的學(xué)科，實(shí)踐活動所占的比例很大，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，有利于學(xué)生物理水平的提高，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對理論教學(xué)重視程度較高，經(jīng)常在課上單純地講解理論知識，教學(xué)方式較為單一，最終導(dǎo)致物理知識學(xué)習(xí)難度大，阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)對策

為了有效解決現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中存在的各類問題，提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容展開深入剖析，了解教學(xué)現(xiàn)狀，主動應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

教師在組織開展高中物理教學(xué)活動中，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果能全面提升，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為依托，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。在正式教學(xué)期間，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多元化的教學(xué)手段，科學(xué)制訂教學(xué)方案，確保學(xué)生的思維可以得到全面拓展，提高學(xué)生的物理水平。

比如，教師在講解機(jī)械運(yùn)動知識點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合振動方面的知識，合理地設(shè)計(jì)一些物理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞，當(dāng)一個(gè)物體從北極無初速地落入無底洞時(shí)，物體是怎樣展開運(yùn)動的？這一問題具有較強(qiáng)的不現(xiàn)實(shí)性，所以想象空間很大，能將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，結(jié)合問題進(jìn)行思考和研究。通過不斷地探討，每一個(gè)學(xué)生都會形成自己的想法和看法，積極歸納和總結(jié)。結(jié)合討論的結(jié)果可以看出，有的學(xué)生會認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動，穿越無底洞并沖向地球；也有的學(xué)生認(rèn)為物體做減速運(yùn)動，最終停在地心位置。對于學(xué)生的答案，教師不要第一時(shí)間做出判斷，而是要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用問題來讓學(xué)生思考，諸如，物體在北半球以及南半球洞中的時(shí)候，地心引力的方向是什么樣的？通過問題的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會變得活躍起來，思路也會越來越清晰，思考的方向會變得正確。同時(shí)，在探究過程中，學(xué)生會結(jié)合振動產(chǎn)生條件以及萬有引力定律最終獲得答案。通過深層次的研究和思考，學(xué)生會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，整體的學(xué)習(xí)積極性也會提高，打破物質(zhì)條件的局限，讓思維能力得到提高[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的親身體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生快速掌握知識，從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。因此，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在組織開展高中物理教學(xué)活動期間，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生體驗(yàn)的重視。

比如，在講解課堂知識過程中，為確保學(xué)生可以對離心運(yùn)動現(xiàn)象有更好的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試做“水流星”。在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生有準(zhǔn)備的前提下，有針對性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，保證學(xué)生能在課堂上自主地進(jìn)行互動和交流[2]。同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師要布置探究性課題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確保學(xué)生通過動手實(shí)踐能快速掌握并內(nèi)化知識，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。再如，教師在對完全失重知識進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生利用裝有水且底部開口的可樂瓶做完全失重演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過動手操作會了解物體從空中自由落體時(shí)水并不會流出來。并且，依托這一現(xiàn)象，學(xué)生在研究之后會總結(jié)出完全失重狀態(tài)和物體運(yùn)動速度關(guān)聯(lián)不大。采取這種實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，除了能進(jìn)一步對學(xué)生的思維加以拓展之外，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念

在課堂上，教師應(yīng)該科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生能夠主動地融入教學(xué)活動中。在講解知識過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立地解決問題，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。同時(shí)，在講解知識期間，還要充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便學(xué)生能對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提高[3]。

比如，教師在講解圓周運(yùn)動知識期間，可以讓學(xué)生將知識與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生從比較常見的自行車著手，在課前對圓周運(yùn)動進(jìn)行感受。在課堂知識講解階段，教師要讓學(xué)生以小組的方式展開交流和探討，高效解決現(xiàn)存的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究。在探討過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置問題，如自行車在行駛的過程中輪盤和后輪是如何運(yùn)動的？運(yùn)動的軌跡是怎樣的？通過真實(shí)案例的展示，學(xué)生能夠直觀地了解知識點(diǎn)。之后，教師可以試著提出一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考：后輪以及輪盤等各個(gè)點(diǎn)運(yùn)動速度的快慢情況是怎樣的？原理是什么？通過不斷引導(dǎo)，學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動的相關(guān)知識。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)有所了解之后，教師要繼續(xù)提出問題：物體運(yùn)動一圈花費(fèi)的時(shí)間是多少？在問題的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的探究活動會得到延伸，探究精神也會形成，從探索和研究中感受物理學(xué)科的魅力。

（四）強(qiáng)化學(xué)科思維方法的滲透

在組織開展高中物理教學(xué)活動期間，教師應(yīng)該合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷物理問題，并從中找到問題的解決方案，以此來幫助學(xué)生快速掌握并內(nèi)化知識，幫助學(xué)生掌握客觀的科學(xué)思維方法。同時(shí)，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，教師在對物理知識進(jìn)行講解期間，還應(yīng)該以復(fù)雜而真實(shí)的物理問題作為依據(jù)，讓學(xué)生借助恰當(dāng)?shù)乃季S方法來解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[4]。

比如，教師在講解牛頓第二定律知識點(diǎn)的過程中，可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。在正式教學(xué)期間，先明確這一實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生探究物體加速度及其所受合力及質(zhì)量之間存在怎樣的定量關(guān)系，之后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需要的器材，諸如定滑輪、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等。緊接著，教師要讓學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來展開交流和討論，初步明確這一實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方式為控制變量法。同時(shí)，教師要讓學(xué)生依照此類實(shí)驗(yàn)方式，采取小組合作的方式制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并高效對方案實(shí)施，最后通過猜想以及分析問題等，再配合實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生逐步認(rèn)識物體加速度和所受外力之間的關(guān)系：二者成正比，而與物體的質(zhì)量則成反比。通過這種方式，學(xué)生不僅可以快速掌握知識，還能在潛移默化中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識。

綜合而言，教師在開展高中物理教學(xué)活動期間，要將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)和依據(jù)，科學(xué)地對學(xué)生加以培養(yǎng)，除了能在一定程度上提升教學(xué)效率和質(zhì)量之外，還可以提高學(xué)生的整體能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為提高物理教學(xué)的有效性，教師在對物理知識點(diǎn)講解過程中，一定要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思和研究。