高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的語(yǔ)篇分析探討

羅元珍

（甘肅省天水市清水縣第一中學(xué)，甘肅 天水）

閱讀理解是高考英語(yǔ)中考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力占比較高的題型，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提煉關(guān)鍵信息，通過(guò)分析、對(duì)比、推理、論證等把握語(yǔ)篇的主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)及寓意?？梢姼呖加⒄Z(yǔ)閱讀題型對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力提出了較高要求。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師教授學(xué)生語(yǔ)篇分析方法，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面把握語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)及語(yǔ)言框架，從微觀層面提煉關(guān)鍵語(yǔ)句并精準(zhǔn)把握其主旨、內(nèi)涵等，有助于提高學(xué)生閱讀理解能力。基于此，下文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體教學(xué)案例，從宏觀及微觀兩大層面探究高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的語(yǔ)篇分析方法。

一、高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇類型及特征

語(yǔ)篇類型劃分是語(yǔ)篇分析的前端環(huán)節(jié)。目前學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇類型分析的依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成共識(shí)，若想充分發(fā)揮語(yǔ)篇分析的作用，教師便需要從高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇入手，結(jié)合各類語(yǔ)篇、題型的占比，以及難易程度，高考英語(yǔ)改革趨勢(shì)等確定高考英語(yǔ)閱讀主要考查的語(yǔ)篇類型與側(cè)重點(diǎn)。

從高考英語(yǔ)語(yǔ)篇主題來(lái)看，其與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，且呈現(xiàn)出跨領(lǐng)域融合的態(tài)勢(shì)，涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、文化、環(huán)境等多個(gè)方面，可見目前高考閱讀題型對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、跨文化交流意識(shí)等提出了更高要求。從語(yǔ)篇體裁層面來(lái)看，以應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文為主，議論文為輔，前三種題型占較高比例。不同文體有其特定的語(yǔ)言組織邏輯與語(yǔ)言框架，所運(yùn)用的修辭手法與語(yǔ)言表達(dá)方式也具備相對(duì)穩(wěn)定的模式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題材的語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀分析，可以促成學(xué)生舉一反三。同時(shí)，同一類文體在語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言細(xì)節(jié)等方面存在較大的差異性，在語(yǔ)篇宏觀分析基礎(chǔ)上教授學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，靈活運(yùn)用對(duì)比、推理、總結(jié)、論證等語(yǔ)篇分析方法，指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境下嘗試猜測(cè)、分析語(yǔ)篇內(nèi)容及內(nèi)涵，也有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中語(yǔ)篇分析的重要性

英語(yǔ)閱讀是以語(yǔ)篇為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體對(duì)書面信息認(rèn)知構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。閱讀理解作為高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)賦權(quán)最大的題型，綜合考查學(xué)生語(yǔ)言理解、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言辨析、語(yǔ)境分析、語(yǔ)言文化識(shí)別等能力。從近年來(lái)的高考英語(yǔ)改革趨勢(shì)來(lái)看，其閱讀題型更加突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，并且凸顯了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性功能，且結(jié)構(gòu)化題型的比重有所提升，需要學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)高效率的語(yǔ)篇分析技巧提煉關(guān)鍵信息、找準(zhǔn)語(yǔ)篇主旨、把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，并且運(yùn)用聯(lián)想、連貫、發(fā)散及邏輯等思維，依托具體語(yǔ)境對(duì)陌生詞匯、句式等進(jìn)行釋義與解析[1]。

高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師以真實(shí)的高考試題為閱讀素材，結(jié)合教材語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇文體類型快速預(yù)測(cè)其內(nèi)容與手法的能力，深入語(yǔ)言細(xì)節(jié)建構(gòu)語(yǔ)言邏輯及特點(diǎn)，并從中提高語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其在高考中取得良好的成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

三、高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

基于對(duì)高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇類型及特點(diǎn)、高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中語(yǔ)篇分析重要性的論述，建議高中英語(yǔ)教師采取以下策略，即在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)篇分析思維方法，提高學(xué)生的閱讀理解與思辨能力。

（一）宏觀語(yǔ)篇分析，把握語(yǔ)篇文體類型及語(yǔ)言框架

從宏觀層面分析語(yǔ)篇的要點(diǎn)在于把握語(yǔ)篇文體類型、各類文體的結(jié)構(gòu)，并能夠結(jié)合具體語(yǔ)境選擇適合的語(yǔ)篇情景意義，避免語(yǔ)義歧義而影響對(duì)語(yǔ)篇整體的理解[2]。

1.分析語(yǔ)篇體裁，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容及寫作手法

分析語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)需要依靠篇章結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)及詞匯語(yǔ)法知識(shí)。高中生可以快速掌握語(yǔ)篇的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，但應(yīng)用背景知識(shí)、理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力較為薄弱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助圖式理論將不同體裁語(yǔ)篇的基本要素整合在統(tǒng)一的圖式框架中。

如人教版必修2 Unit 1“From problems to solutions”為一篇說(shuō)明文，以阿斯旺大壩案例說(shuō)明了解決文化遺產(chǎn)保護(hù)與自然環(huán)境發(fā)展間矛盾的措施。該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)較為清晰，難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文本信息的具象思維到高階抽象思維的發(fā)展。為此，教師可以在該語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中設(shè)置兩大環(huán)節(jié)：（1）提煉語(yǔ)篇主要信息；（2）講解general-specific 篇章模式。

其一，教師可以采取問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，如“Whydidtheproposal lead toprotest？”“What the government do with the problem？”“How did UN deal with this problem？”等，以引導(dǎo)學(xué)生提取表層信息，以語(yǔ)篇內(nèi)句子解決問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言嘗試復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解[3]。

其二，以“Does the writer mainly want to introduce the case of Aswan Dam with this passage？”“Read paragraph 1，2，6，and figure out what the writer wants to tell with the passage？”關(guān)于語(yǔ)篇主旨及作者意圖的問(wèn)題做鋪墊，在提升學(xué)生歸納能力的基礎(chǔ)上由語(yǔ)篇文字表象遷移至說(shuō)明文這類文體的結(jié)構(gòu)模式，請(qǐng)學(xué)生繪制以“general-specific”為主支，以“Topic”“Example”“Conclusion”為分支的思維導(dǎo)圖，明確文章列舉的Aswan Dam 案例并非說(shuō)明的核心內(nèi)容，重要的是說(shuō)明“Keep the right balance between progress and the protection of cultural sites”的問(wèn)題解決方法，使學(xué)生明確高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇說(shuō)明文會(huì)在第1 段的首句或尾句揭示語(yǔ)篇主旨，可能運(yùn)用舉例說(shuō)明方法。同時(shí)，教師相機(jī)引入高考英語(yǔ)閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Example”分支進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，如數(shù)字說(shuō)明、對(duì)比說(shuō)明等，以此深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文的分析。

2.分析語(yǔ)篇語(yǔ)境，發(fā)揮語(yǔ)境釋義及限制功能

語(yǔ)言學(xué)家弗斯指出，任何一種語(yǔ)言的形成與應(yīng)用都離不開特定的文化背景及情景。對(duì)于高考英語(yǔ)閱讀而言，語(yǔ)境具有釋義及限制功能。語(yǔ)境內(nèi)指示語(yǔ)所指內(nèi)容通常存在于語(yǔ)言情境及上下文中，借助語(yǔ)境釋義功能可以推測(cè)出陌生詞匯的意思、主觀色彩及言外之意。同時(shí)，語(yǔ)境具有限制性功能，將語(yǔ)篇置于某一交際情境或主題之下，借助該功能可更為精準(zhǔn)地理解事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物間的關(guān)系等。

以2016 年全國(guó)英語(yǔ)卷Ⅲ七選五補(bǔ)全閱讀試題為例：

Buying，storing，and cooking fish isn’t difficult.（37）This text is about how to buy and cook fish in an easy way.

A.Do not buy it.

B.The easiest is to steam it.

C.This is how you can do it.

D.It just requires a little knowledge.

E.The fish will go bad within hours.

F.When buying fish，you should first smell it.

G.The fats in fish are thought to help prevent heart disease.

上述閱讀問(wèn)題便可以利用語(yǔ)境指示語(yǔ)所指的內(nèi)容進(jìn)行解決。聯(lián)系上下文可知，語(yǔ)篇前半段指出魚的選購(gòu)、儲(chǔ)存與烹飪并不困難，后半段介紹了購(gòu)買與烹飪魚的簡(jiǎn)單方法，圍繞語(yǔ)境可以順利選擇D 選項(xiàng)，其中的“It”指代“Buying，storing，and cooking fish”。

（二）微觀語(yǔ)篇分析，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言邏輯特點(diǎn)及語(yǔ)篇內(nèi)涵

從微觀層面分析語(yǔ)篇，需要把握好語(yǔ)篇的語(yǔ)言邏輯及內(nèi)涵，找準(zhǔn)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)之處。

1.分析語(yǔ)篇語(yǔ)言邏輯，深化語(yǔ)言細(xì)節(jié)信息理解

語(yǔ)篇的語(yǔ)言邏輯體現(xiàn)在近義詞、反義詞與同疇詞復(fù)現(xiàn)，指稱、替代、省略、連接等語(yǔ)法之中，學(xué)生若能掌握詞匯復(fù)現(xiàn)與語(yǔ)法連接的意圖，便能快速把握語(yǔ)篇內(nèi)容及主旨。

以2018 年全國(guó)高考英語(yǔ)I 卷完形填空44、46 題為例，其中44 題的解決需要學(xué)生找準(zhǔn)原文與選項(xiàng)內(nèi)的復(fù)現(xiàn)詞匯，即“l(fā)earn chess”與“instructor”，“l(fā)earn chess”需要“instructor”的教授與引導(dǎo)，兩個(gè)詞匯同屬于學(xué)習(xí)象棋的范疇。46 題則隱含著同義轉(zhuǎn)化，其中“international grandmaster”義為國(guó)際特級(jí)大師，與后半句的“him”相對(duì)應(yīng)，選項(xiàng)內(nèi)“fastest”“easiest”指代象棋的學(xué)習(xí)，rarest 義為最稀有的，不適用于修飾人，而“best”既體現(xiàn)出“international grandmaster”這一獨(dú)特身份，又契合具體的語(yǔ)境，為46題的正確選項(xiàng)。

在高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地引入高考閱讀原題作為閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇并自主總結(jié)原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、同根詞復(fù)現(xiàn)、概括詞復(fù)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)等，根據(jù)復(fù)現(xiàn)詞匯之間的相互照應(yīng)關(guān)系捕捉并記憶關(guān)鍵信息，突破完形填空這一高考難點(diǎn)。

2.分析語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇核心思想

不同類型的語(yǔ)篇在修辭手法、表達(dá)方式上具有明顯的差異性，學(xué)生把握好不同語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于其提升連貫與敏銳思維。

依然以“From problems to solutions”語(yǔ)篇分析為例，作為一篇說(shuō)明問(wèn)題解決方法的語(yǔ)篇，其思路較為清晰、直觀，教師可以以該語(yǔ)篇為案例指導(dǎo)學(xué)生梳理說(shuō)明文核心問(wèn)題的解決流程。其一為“Define the problem”，學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)主要問(wèn)題進(jìn)行提煉與總結(jié)；其二為“Analyze the problem”，包含“department contributions”“investigating the issue”等；其三為“develop a solution”，如 “making a proposal”“signing a document”； 其 四 為“implement the solution”，如“taken down in pieces”“moved to other places”等；最后，“evaluate the results”。學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納及語(yǔ)篇分析掌握說(shuō)明文基本結(jié)構(gòu)與要素，教師可以布置說(shuō)明文寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生圍繞課間“annoying problem”等寫一篇說(shuō)明文，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的遷移應(yīng)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析的理解程度。

綜上，從高考英語(yǔ)改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，其所考查的閱讀能力更加多元，閱讀語(yǔ)篇主題更加廣泛，以應(yīng)用文、說(shuō)明文及記敘文為主，以議論文為輔，對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力提出更高的要求。為此，在高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師可以將教材語(yǔ)篇、高考閱讀語(yǔ)篇等作為閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面分析語(yǔ)篇體裁及其語(yǔ)言框架，從微觀層面分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言邏輯與語(yǔ)言特點(diǎn)，以此為學(xué)生適應(yīng)高考英語(yǔ)閱讀理解、完形填空等題型奠定基礎(chǔ)。