劉天娥
(甘肅省永靖中學(xué),甘肅 永靖)
隨著教育改革的不斷深化,我國越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢通無阻,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在高中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大,并且長期處于心理緊張的狀態(tài)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在這段時期適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí),就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力和素養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn),高中語文核心素養(yǎng)的掌握對學(xué)生有很大的幫助。高中階段,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,重視人文主義教學(xué),并做出相應(yīng)的調(diào)整,使學(xué)生學(xué)好語文。
受應(yīng)試教育的影響,高中語文教學(xué)過程中過于注重知識性,缺乏人文性,致使語文學(xué)科未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)人文教育,有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。雖然我國倡導(dǎo)進(jìn)行課程改革和素質(zhì)教育,但是一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受傳統(tǒng)教育思想的影響,承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。同時,教學(xué)形式較為單調(diào),難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中語文教學(xué)應(yīng)注重挖掘和關(guān)注語文的人文屬性,并關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中,教師通常強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,對課文內(nèi)容進(jìn)行權(quán)威解讀,這樣會限制學(xué)生的想象力和理解能力,不利于思維開拓。語文課本中的很多文章蘊(yùn)含著豐富的知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅可以拓寬視野,還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和創(chuàng)新思維的能力。如果教師只是單純應(yīng)用機(jī)械教學(xué)方式,不利于學(xué)生提高能力。目前很多高中語文教學(xué)過程中,學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)難度較小,往往不認(rèn)真對待。在人文教育實(shí)施過程中,教師要創(chuàng)新教學(xué)方式,應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)模式,如發(fā)現(xiàn)法、探究法、情感陶冶法、參觀法等[2]。高中語文教師要更新教學(xué)理念,不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng),對語文課文有獨(dú)到的見解,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
在高中語文教學(xué)過程中,教師通常會向?qū)W生講解文章中字詞及文章的含義,讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語句的含義,總結(jié)文章中心思想。高中語文教材中的很多文章都具有人文精神,但是教師在教學(xué)過程中,往往沒有滲透人文精神,也沒有和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接,導(dǎo)致語文教學(xué)中的人文教育效果不佳。
社會的不斷進(jìn)步,加大了對人才的渴望,要求新時期人才不僅要具有專業(yè)能力,還要有一定的人文素養(yǎng)。這就要求高中語文教師在教學(xué)過程中,要與時俱進(jìn),滿足素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[3]。人文素養(yǎng)可以反映出一個人的道德水準(zhǔn)。社會的激烈競爭,不再單純需要專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的人才,人文素養(yǎng)也是重要的考查指標(biāo)。
高中語文教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要場所,語文教材中的內(nèi)容適合進(jìn)行人文精神的培養(yǎng),能夠滿足社會對人才提出的要求。教師在日常教學(xué)過程中,要將人文教育與教學(xué)內(nèi)容融合,可以通過介紹名著和歷史事件滲透人文精神,讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,培養(yǎng)愛國情懷,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。除此之外,人文素養(yǎng)還會影響一個人的發(fā)展,在人際交往過程中,若缺乏人文素養(yǎng),會受到一定程度的阻礙。人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)是相輔相成的,可以互相影響,而文化底蘊(yùn)來源于博大精深的文化,通過高中語文的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠積累豐富的語文知識,探索知識的奧秘。
教育體制的不斷改革,越來越重視人文培養(yǎng)。高中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,在講解語文知識的過程中滲透人文精神,將人文教育融入教學(xué)過程中[4]。教師要堅持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念,重視學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將語文課時分為兩部分,一部分由教師進(jìn)行講解知識,起到引導(dǎo)作用;另一部分讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)講解,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解,感受作者在文章中想要表達(dá)的情感思想。這樣學(xué)生通過自學(xué),可以加深對文章的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,盡情感受人文精神的魅力。與此同時,教師要注重自身素質(zhì)的提高,起到良好的帶頭作用,做學(xué)生的榜樣,給學(xué)生指明方向,引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的形成。老師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人,老師的一言一行都在學(xué)生眼中,老師要利用自己的影響力,對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[5]。例如,教師在講解人教版高二《論語》的過程中,可以向?qū)W生介紹寫作背景,不僅進(jìn)行字、詞、句子和文章整體內(nèi)容的翻譯,而且要對名句想要傳達(dá)的精神進(jìn)行講解和弘揚(yáng),使學(xué)生感受到人文精神。為了提升教學(xué)效果,教師可以讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)文章,讓學(xué)生充分認(rèn)識到人文精神的重要性,設(shè)定符合的人文精神話題,引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行思考,展開頭腦風(fēng)暴,利用競爭讓學(xué)生積極主動地對話題進(jìn)行探討,提高學(xué)生的主動思考能力,也能夠讓學(xué)生在競爭中成長,互相交流經(jīng)驗,表達(dá)對話題的看法。
在高中語文教學(xué)過程中滲透人文教育,是為了對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng),這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文教師要對人文教育引起高度重視,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求選擇合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生樹立正確的“三觀”。例如,在人教版高一《竇娥冤》教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感同身受,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)竇娥冤的情境,讓學(xué)生講解竇娥冤的故事背景,將自己想象的內(nèi)容與故事背景結(jié)合起來,可以加深學(xué)生對文章的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生可以深刻體會到封建社會的黑暗,體會到人民的冤屈。在語文教學(xué)內(nèi)容中滲透人文教育,能夠讓學(xué)生理解文章的深層含義[6]。
語文知識來源于博大精深的漢語文化,要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),就要讓學(xué)生了解語文知識中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,感受文化的奧秘。漢語是人們在日常生活中進(jìn)行交流的重要工具,語文是在漢語基礎(chǔ)上延伸的一門學(xué)科,學(xué)好語文對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有較大的促進(jìn)作用。教師要充分利用語文資源,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識對于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題很有幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到提高,學(xué)習(xí)主動性也會得到提升,可以讓學(xué)生增加語文知識儲備,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。
語文教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化和中華民族五千多年文明史密切相關(guān),教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文精神。在高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用人文性與人文精神的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)人文精神的傳播。在日常教學(xué)過程中,教師應(yīng)將教材內(nèi)容與人文精神緊密結(jié)合,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生深刻感受人文精神,學(xué)會主動將語文學(xué)科與人文精神聯(lián)系起來,促進(jìn)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透。作為一名語文教師,應(yīng)充分挖掘語文教材內(nèi)容中與人文精神密切相關(guān)的知識點(diǎn),包括詩歌和古詩詞[7]。教師通過發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系,在備課中將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如辯論、演講等新穎的形式,巧妙地將人文精神融入主題,使學(xué)生在不知不覺中感受到人文精神的強(qiáng)大魅力,這樣有利于提升語文教學(xué)效果,使學(xué)生對人文精神有深刻的理解,使學(xué)生學(xué)會提高自身的人文素質(zhì),促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。例如,在講解人教版高三《蜀道難》的課堂上,教師可以通過閱讀音頻讓學(xué)生感受到古人的智慧,通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來表達(dá)李白的心情。同時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行閱讀和演講,并展示自己的感受,讓學(xué)生充分感受人文精神的魅力。
綜上所述,對高中生進(jìn)行人文教學(xué),是高中語文的教學(xué)要求,是社會發(fā)展的需求,更是學(xué)生成長過程中必須接受的教育。高中語文是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最好的場所,在高中語文教學(xué)過程中滲透人文精神,可以拓展教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生情感,升華教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng),改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),突出人文教學(xué)的重要性,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。教師自身也要不斷發(fā)展,以身作則,用自身影響學(xué)生成長,將學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會需求的人才。