物理核心素養(yǎng)培育視角下高中物理概念教學設計策略分析

徐曉健

（甘肅省西和縣第二中學，甘肅 隴南）

物理學科肩負著發(fā)展國家科研力量和重工業(yè)發(fā)展的重要使命，得到更多學校的重視。教師在教學過程中要具備一定的學科素養(yǎng)來設計教學方案，制定貼近新課程標準的教學計劃，保證學生在學習過程中自主搭建解決問題的理論體系，構建發(fā)展終身的學科思維，以及樹立投身于國家科研建設的決心。

一、高中物理概念教學的現(xiàn)狀

高中生心智已經(jīng)成熟，具有較強的邏輯思維，但物理成績依舊很難提升，結合當前總體形勢，有以下幾點原因造成學生對物理學科的認知錯誤：首先，教師在教學中沒有正確地分析學生心理，同時沒有明確具體的角色分工，教師占有主導地位，大多數(shù)學生沒有思考問題的過程，只能追著教師的思路走，盡管高中生已經(jīng)具備了基本邏輯思維和邏輯運用方式，但沒有平臺發(fā)揮自己，出現(xiàn)學生主動處理問題困難的現(xiàn)象。其次，目前物理教師過于理性，很少站在學生的角度思考，再加上傳統(tǒng)教學模式的禁錮，導致教學方式單一，一味地灌輸物理學科相關知識點，課上教師沒有時間提供給學生消化，課后學生不會解題，久而久之，學生開始厭惡物理。最后，由于新課標要求，物理教學涉及的層面越來越廣，師資力量薄弱，教師掌握的知識有盲區(qū)，學生很難理解物理中的基本概念。

二、高中物理概念教學設計策略分析

（一）將物理概念現(xiàn)實化，增強學生體驗感

物理學科邏輯性較強，又具有生活性，很多生活現(xiàn)象都能通過物理概念、原理進行解釋，高中生的生活閱歷豐富，具有學習物理的基礎。目前信息化快速發(fā)展，教師盡量將概念融入生活當中，通過多種途徑進行引導。如“超重與失重”的講解過程，教師不要單一地進行概念講解，可以通過影像資料進行輔助教學，“太空授課視頻”能夠為學生提供更寬闊的科學視野，同時能夠讓學生輕松地觀察現(xiàn)象。當學生探究“位移和路程”的概念時，教師可以用多媒體設備模擬回家的路線，讓學生進行現(xiàn)實性的辨識，對兩個概念加以區(qū)分。

（二）結合實驗數(shù)據(jù)，解釋相關概念

物理不是一門思維固定的學科，很多理論概念是通過數(shù)據(jù)確立的，而不是靠一味的空想。教師在授課過程中可以結合相關實驗進行分析，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生樹立發(fā)現(xiàn)概念的思維。如在自由落體運動中，教師可以先為學生拋出“斜塔拋球”的問題，讓學生明確問題所在，之后教師可以進行實驗模擬，證明結論是否可靠。如證明電流與電壓之間的關系時，可以通過增大電流的方式，觀察電壓數(shù)值的變化，得出結論。這樣不僅可以增強學生的動手能力，而且能讓學生更清晰地記住相關概念。

（三）通過類比法，引出新概念

當出現(xiàn)新概念時，教師盡量避免直接向學生講述概念，要講究循序漸進的教學方法，通過簡單概念進行類比推理，得出新的結論，讓學生掌握此類方法有助于提高其分析能力。例如，當學生進行加速度學習時，可以先幫助學生回憶“速度”的概念，進而提出“加速度”的概念，讓學生建立起強大的體系結構并且激發(fā)出探究知識的能力。

（四）結合物理學史，激發(fā)學生興趣，拓寬物理視野

物理學發(fā)展史在當前的教育模式下基本上被忽視，很少有學生了解物理學史。物理學是經(jīng)過人類的不斷發(fā)現(xiàn)和完善創(chuàng)造出來的學科，物理學家通過生活中的現(xiàn)象確定出了理論結構，學生通過學習物理學史不僅拓寬了物理視野，而且提升了發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的能力，增強了探索現(xiàn)實的信心。例如，教師為學生講解牛頓根據(jù)蘋果掉落發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程，有助于學生產生同類問題思考的方向。

（五）保證實踐與理論相結合，保證學生練習過程

教學過程中，教師要嚴格把握學生的練習度。物理本身很枯燥、很煩瑣，教師要保證為學生提供一個消化概念的過程，不要為了追趕進度，忽略學生的掌握程度。教師要盡量當堂檢測知識的掌握情況，可以布置概念差異不大的選擇題，加深學生對概念的辨識度。課后，教師布置一些思考題和實踐應用題幫助學生鞏固概念，增強對知識的吸收。

三、結語

通過對當前物理學科教學現(xiàn)狀及高中物理教學大綱的分析，為保證學生能夠具有更好的學科素養(yǎng)，能夠更好地掌握物理概念，教師要多從學生的角度出發(fā)進行概念講解。物理概念是物理學科應用的基礎，學校應該予以重視，通過上述分析希望可以為物理教師提供教學思路，幫助學生更好地成長。