初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

劉柏清

（福建省漳平第三中學(xué)，福建 漳平）

高中階段的英語(yǔ)試題分類和初中階段有所不同的是，其對(duì)單詞與句法并沒有分別加以考查，而是統(tǒng)一地以“閱讀理解”的形式存在，所以閱讀也就始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，充分考慮了初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，并配合中國(guó)教育改革的深入推動(dòng)與發(fā)展，針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中已經(jīng)存在的或者潛在的教育問題加以分析，并加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的濃厚興趣，以提升學(xué)生的讀書品質(zhì)與效果，并在此基礎(chǔ)上逐漸幫助學(xué)生建立“學(xué)好英語(yǔ)”“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”“學(xué)懂英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)信心，做好初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該通過分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)策略，再結(jié)合有效的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的能力。

新課程改革要求初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要著重提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，緩解初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接壓力。除此之外，在新課程改革要求下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的相關(guān)教學(xué)的同時(shí)，滲透英語(yǔ)閱讀教學(xué)，重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧、閱讀效率的提高，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀能力與基礎(chǔ)知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率，達(dá)到初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效銜接的良好效果。重視高中英語(yǔ)閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)的雙向整合，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。因此，本文重點(diǎn)研究加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀的有效銜接，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀整合能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的不斷強(qiáng)化，英語(yǔ)綜合能力和綜合素質(zhì)全面提高，以供參考。

一、新課程改革關(guān)于加強(qiáng)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)要求

（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

在新課程改革中，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了明確的要求，修改了教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在新課改中，評(píng)價(jià)老師不再重點(diǎn)依據(jù)該教師的教學(xué)成績(jī)和課堂教學(xué)成果，而是對(duì)課堂中老師的教學(xué)方式的采用、教學(xué)過程中是否與學(xué)生互動(dòng)以及課堂氣氛是否活躍進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，它還要求教師必須重視聽取學(xué)生的意見，歸納學(xué)生反饋的問題，并應(yīng)制訂相應(yīng)的制度、采取相應(yīng)的措施。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，也體現(xiàn)了現(xiàn)在的教學(xué)理念不再是一味地重視學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，而是越來(lái)越重視學(xué)生的全方面發(fā)展。在課堂上，也由傳統(tǒng)的“以老師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式。這也就要求教師應(yīng)該嚴(yán)格地按照教育部統(tǒng)一制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的課堂語(yǔ)言以及科學(xué)合理的課程體系進(jìn)行課堂教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，同時(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生對(duì)問題的探究能力，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）重視主體地位的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)需要確定學(xué)生在課堂上的地位，即以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)背景下，必須變革傳統(tǒng)的課堂管理模式，以強(qiáng)化教師內(nèi)部的交流。學(xué)生必須能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)老師的課堂，這樣才可以使學(xué)生能夠?qū)處煹膯栴}做出積極回應(yīng)，而教師又能夠因此做出積極整改，從而提升課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求

（一）初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)閱讀水平達(dá)到以下要求：能夠根據(jù)文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和聯(lián)系上下文推斷出某個(gè)生詞的基本意思，能夠歸納總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，能夠理解文章段落與段落之間、語(yǔ)句與語(yǔ)句之間存在的邏輯關(guān)系；能夠總結(jié)出文章所表達(dá)的中心主題，簡(jiǎn)單復(fù)述出故事的大概情節(jié)，并能夠預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展走向，能夠?yàn)楣适戮帉懸粋€(gè)合理的結(jié)局；能夠區(qū)分并讀懂初中常見的文章體裁；能夠根據(jù)閱讀目的或題目準(zhǔn)確找到并獲取有效的信息；最后還能夠熟練運(yùn)用詞典等進(jìn)行單詞的查閱和學(xué)習(xí)。

（二）高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平

對(duì)于中學(xué)階段的英文閱讀教學(xué)材料而言，一般更加強(qiáng)調(diào)故事的講述方式，而對(duì)于中學(xué)階段的英文閱讀文章則比較強(qiáng)調(diào)篇章情節(jié)的邏輯關(guān)系?；诖嗽?，在初中階段的英文閱讀教學(xué)過程中，教師往往比較重視對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力的訓(xùn)練。同時(shí)也會(huì)逐步提高對(duì)學(xué)生的英文知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更注重指導(dǎo)學(xué)生在英文閱讀的過程中體會(huì)英文的魅力，通過認(rèn)識(shí)英文思維和中文思維方式的不同，提高了對(duì)學(xué)生思維方式和情感態(tài)度等因素的訓(xùn)練水平；以幫助學(xué)生在讀書過程中養(yǎng)成迅速獲得有用資訊的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生不斷加強(qiáng)處理信息的能力，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平達(dá)到新的高度。

三、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）英語(yǔ)閱讀材料存在一定的難度

為了加強(qiáng)初中與高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接，部分教師會(huì)盲目地加大學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的難度，想要以此來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但高難度的閱讀材料超越了初中階段的學(xué)生的理解范圍，也因此使一些本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就存在困難的學(xué)生，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除此之外，就目前初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，大量的教材內(nèi)容、學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)與緊迫的課程時(shí)間之間存在嚴(yán)重的沖突，這就導(dǎo)致教師為了“趕進(jìn)度”壓縮閱讀教學(xué)的時(shí)間。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中階段的英語(yǔ)與高中英語(yǔ)相比，更加注重語(yǔ)法的掌握和詞匯的積累，閱讀材料的邏輯性不強(qiáng)，更加偏向故事的敘述，所以初中階段的學(xué)生在剛開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，還能夠本著“讀故事”的初心，對(duì)英語(yǔ)閱讀抱有熱情，但是隨著教師要求掌握的內(nèi)容越來(lái)越多、越來(lái)越難，以及閱讀材料的篇幅和生詞數(shù)量不斷增加，難以理解的文章內(nèi)容使學(xué)生漸漸地失去了英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至開始抗拒英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練，產(chǎn)生了放棄英語(yǔ)的懈怠情緒。

四、加強(qiáng)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的有效策略

（一）注重閱讀理解技巧的指導(dǎo)

初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，要充分考慮到與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接，因此初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的絕不單單是為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師更需要注重拓寬學(xué)生的視野，減少英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)生之間的“距離感”“陌生感”和“恐懼感”。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠通過聯(lián)系上下文、根據(jù)文章大意推斷出某個(gè)生詞或是長(zhǎng)難句所表達(dá)的含義。

如My favorite season，英語(yǔ)教師可以將文章內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以及對(duì)文章的理解，讓他們發(fā)揮想象重新創(chuàng)造文本或是思維導(dǎo)圖。

（二）注重主次關(guān)系的把握

實(shí)際上，無(wú)論是初中階段的英語(yǔ)閱讀還是高中階段的英語(yǔ)閱讀，都是任務(wù)型閱讀，也就意味著閱讀不需要進(jìn)行全篇精讀，也不需要準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)詞匯的意思，只要做到清楚、準(zhǔn)確地劃分主次關(guān)系即可。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生灌輸“帶著問題”閱讀的思想，重視文章題目、各個(gè)標(biāo)題的含義，以及存在的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生了解段落的大意和文章主旨。

例如，在進(jìn)行“日期”類閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字入手，進(jìn)行數(shù)字信息的確定，通過跳讀快速找到目標(biāo)句子，然后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)句子的成分進(jìn)行劃分，分析正確答案。

（三）注重教學(xué)方法的改進(jìn)

為了加強(qiáng)初中與高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅要進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從“根本”上解決學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的現(xiàn)狀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外英語(yǔ)讀物，并在閱讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣給予及時(shí)的糾正。

例如，教師可以開展每月“讀書分享會(huì)”，也可以在假期中開展“閱讀打卡”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。在資料的選擇上，教師可以選擇《小王子》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《德伯家的苔絲》等難度系數(shù)較低的名著，并給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如要寫出每一章節(jié)的故事梗概、主要人物、人物關(guān)系以及人物性格特點(diǎn)等。

總之，實(shí)現(xiàn)初中和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接，離不開教師在日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過針對(duì)性的問題的講解，引導(dǎo)學(xué)生去探索較難的問題，在幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力、掌握閱讀技巧的同時(shí)，樹立英語(yǔ)閱讀的信心。除此之外，教師還要更加注重英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。