習(xí)作例文在教學(xué)中應(yīng)用的批判性思考

王文娟（江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221200）

宋代朱熹曾這樣闡述習(xí)作例文的作用：“蓋學(xué)文既久，自然純熟?！痹诹?xí)作指導(dǎo)的過程中，例文的作用很大。首先，它對學(xué)生的習(xí)作起到一定的示范作用，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。其次，例文對學(xué)生有激勵(lì)作用?；锇榈牧α坑绊懼鴮W(xué)生，促使他們對自己的習(xí)作形成一定的期待。再次，例文是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的抓手。教師精選例文作為傳授習(xí)作知識(shí)與指導(dǎo)習(xí)作方法的載體。若沒有例文，習(xí)作的課堂將可能變成知識(shí)的生硬灌輸，增加了學(xué)生理解的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。正因?yàn)槿绱耍脑诹?xí)作課堂上得到普遍應(yīng)用。

再看統(tǒng)編版教材的編排，除習(xí)作單元外，教材未安排例文引路。這就需要教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容收集有關(guān)例文進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。這樣，例文的選擇就可能帶有教師的主觀性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待例文。如果例文得不到有效的利用，就會(huì)適得其反，成為學(xué)生習(xí)作思路的桎梏，造成文章千篇一律的現(xiàn)象，“我手寫我心”也成為空談。如何揚(yáng)長避短，讓習(xí)作例文在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？筆者以統(tǒng)編版教材六年級下冊第四單元習(xí)作《心愿》為例，談?wù)勎业乃伎己妥龇ā?/p>

一、變“關(guān)注內(nèi)容”為“關(guān)注表達(dá)”

許多讀者在閱讀時(shí)更關(guān)注文章的內(nèi)容，小學(xué)生讀習(xí)作例文時(shí)也是如此。但學(xué)生如果過多地關(guān)注例文寫了什么，勢必產(chǎn)生模仿心理，從而失去獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。教師此時(shí)就要跳出讀者的身份，指導(dǎo)學(xué)生不拘泥于對例文內(nèi)容的深入理解，更無須挖掘作者的情感與思想，而是把目光投向“如何表達(dá)”的層面。

1.整篇例文看表達(dá)順序

在習(xí)作教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇例文，例文多以片段呈現(xiàn)，這樣教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對集中。若選擇整篇例文，應(yīng)以教學(xué)表達(dá)順序?yàn)橹饕康摹Ｈ纭缎脑浮返牧?xí)作指導(dǎo)中，筆者以一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作為例。這篇習(xí)作的內(nèi)容基本可以分為三部分：“心愿是什么”“為什么有這個(gè)心愿”“打算如何達(dá)成這個(gè)心愿”。學(xué)生讀完例文后，可能會(huì)認(rèn)為習(xí)作《心愿》就應(yīng)該寫這幾方面內(nèi)容。教師要及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生因過度模仿、缺乏思考而陷入千篇一律的尷尬。教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整篇例文的表達(dá)順序：作者是如何謀篇布局的？他為什么要這樣寫？文章的順序可以不可以變化？對于這篇習(xí)作，順序的確是可以變化的，如“心愿是什么”這部分，可以出現(xiàn)文章的開頭、中間或結(jié)尾。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“心愿是什么”在不同的位置出現(xiàn)，分別有什么作用？如果換作你，你打算將這部分放在文章的哪個(gè)位置，談?wù)勥@樣做的原因。通過一系列的追問和深思，學(xué)生就漸漸體會(huì)到不同的表達(dá)順序?qū)?huì)產(chǎn)生不同的效果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更能讓他們在學(xué)習(xí)中不斷重建與創(chuàng)新習(xí)作支架。

2.例文片段看表達(dá)細(xì)節(jié)

王榮生教授曾說：“使用范文若欲獲得較好效果，必須對范文進(jìn)行微化處理，從全息的文本中抽取單一明確的知識(shí)。”教師精選的例文片段為寫作教學(xué)服務(wù)，例文片段內(nèi)容短小，信息相對集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中單一明確的知識(shí)，關(guān)注表達(dá)的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)習(xí)作的方法。例如，《心愿》一課其中一個(gè)例文片段，內(nèi)容是因受鐘南山院士的影響而產(chǎn)生想當(dāng)醫(yī)生的心愿。學(xué)習(xí)這個(gè)例文片段的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“細(xì)節(jié)放大”的寫作方法凸顯人物形象，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)，從而寫清楚心愿產(chǎn)生的原因。

二、變單篇閱讀為比較閱讀

在習(xí)作的課堂上，常見一節(jié)課以一篇例文的學(xué)習(xí)貫穿整堂課的現(xiàn)象。再好的例文，在表達(dá)的內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)也是單一的，從而使學(xué)生習(xí)作范圍狹隘化。為避免這一缺陷，教師可以選擇不同表達(dá)形式的例文供學(xué)生比較閱讀，使其思考更適合自己文章的表達(dá)形式。

《心愿》一課的教學(xué)，筆者分別選擇兩篇例文，指導(dǎo)學(xué)生從例文的結(jié)構(gòu)上分析作者是如何表達(dá)心愿的。其中一篇例文的結(jié)構(gòu)是：“心愿是什么”“為什么產(chǎn)生這個(gè)心愿”“打算怎樣達(dá)成心愿”，另一篇是將“打算怎樣達(dá)成心愿”改為“描繪愿景”。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)例文結(jié)構(gòu)的不同。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同點(diǎn)，思考作者這樣寫的目的。有的心愿是重在落實(shí)，有的心愿則充滿對未來的美好憧憬。學(xué)生會(huì)從例文的比較中找到更適合自己心愿的表達(dá)方法。

除了選擇結(jié)構(gòu)不同的例文引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，還可以選擇寫作順序不同、詳略不同等寫作方法有差異的例文進(jìn)行比較，在辨析中習(xí)得寫作方法，拓寬習(xí)作的思路。

三、變例文崇拜為批判性學(xué)習(xí)

習(xí)作例文是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的文章，本身具有示范性。學(xué)生往往會(huì)因教師的推薦對例文產(chǎn)生膜拜的思想，而束縛自己的文思，不能隨心而發(fā)，隨感而抒。教師在利用例文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生樹立批判性學(xué)習(xí)的觀念。

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

例文呈現(xiàn)的寫作知識(shí)是固定的、單一的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好例文的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，去尋找更多的新的方法和思路以延展寫作的可能性。教師要將課堂放手給學(xué)生，多問一句“你還有什么好主意”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過獨(dú)立思考、小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式發(fā)現(xiàn)更多的思路，不被例文的寫法限制。只有這樣，習(xí)作才會(huì)呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美好圖景。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬笳婢竦膶?shí)質(zhì)是要放飛個(gè)人的思想，讓每一個(gè)人成為真性情的人。反映在習(xí)作教學(xué)中，表現(xiàn)在要讓學(xué)生寫真話，敢于表達(dá)自己的見解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考，對例文大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的思想。質(zhì)疑的過程，是積極思維的過程。在《心愿》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師可通過一些拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生對例文提出自己的見解。

葉黎明教授曾說：“文學(xué)寫作的語言學(xué)習(xí)價(jià)值，就是讓學(xué)生享受語言的越界使用?！苯處煶尸F(xiàn)的例文考慮更多的是能否有利于教學(xué)，可是寫作是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩的文學(xué)活動(dòng)。作品之所以打動(dòng)人，是文字與讀者內(nèi)心產(chǎn)生感情的共鳴。不同寫作能力和欣賞水平的學(xué)生對例文也有不同的見解，教師要包容和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。這節(jié)習(xí)作課上，學(xué)生質(zhì)疑《心愿》這篇習(xí)作的例文內(nèi)容都傾向于理性，弱化了心愿表達(dá)時(shí)浪漫的色彩和流露的真情。在教學(xué)中，筆者及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生就“表達(dá)真情實(shí)感”做進(jìn)一步思考，收到了良好的效果。正是有了這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的習(xí)作才能打破僵化的模式，跳出例文的圈圈，更有創(chuàng)意地表達(dá)。

教師只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)例文，才能使例文更好地為習(xí)作服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。