高中語文細讀能力培養(yǎng)的有效途徑

寧廷勇（山東省淄博市臨淄中學 255400）

文本細讀主要是針對文本內(nèi)容逐字、逐句、逐段進行理解和剖析，以深切感受作者的真實用意，明確整篇文本的行文主線，進而獲得最佳的閱讀體驗。對于高中語文來說，教材當中選取的文本，通篇內(nèi)容趨于復(fù)雜化、文字架構(gòu)趨于嚴格化、情感流露趨于隱蔽化，如果依然采取“行云流水”式的粗讀方法，不僅難以確定整篇文本的核心主線，甚至對文本內(nèi)容也將產(chǎn)生更加模糊的認知和理解。因此，要想沖破這一禁錮，在閱讀課堂培養(yǎng)學生的文本細讀能力顯得尤為重要。

一、提煉關(guān)鍵字詞，挖掘核心思想

任何一篇文本都是由許多關(guān)鍵字詞組成，甚至在一些文本中，一個關(guān)鍵詞可以影響整篇文本的行文脈絡(luò)。因此，學生在閱讀文本過程中，需要對關(guān)鍵字詞予以重點關(guān)注。尤其對于篇幅較長、情感主線隱藏較深的文本，學生首先應(yīng)當提煉出每一個段落當中的關(guān)鍵字詞，然后圍繞這些要素對整篇文本內(nèi)容全面分析，這樣能夠節(jié)省大量的閱讀理解時間，而且也能夠快速厘清整篇文本的創(chuàng)作主線。在學生進入閱讀狀態(tài)之前，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生盡量放慢閱讀速度，并將專注力集中在每一段文字上面，然后通過自己的理解力、分析力與判斷力，對段落中出現(xiàn)的文字、詞組分析。為了防止遺漏一些重點的字詞，學生可以隨著閱讀進度對上下文的關(guān)聯(lián)關(guān)系予以判斷，最后再確定選擇的關(guān)鍵字詞是否發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的作用，或者是否可以流露出作者的真情實感。

以優(yōu)秀劇作家夏衍先生創(chuàng)作的《包身工》這篇報告文學為例，該文學作品以包身工一天的活動為主線，生動展示了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義對中國工人的壓榨與掠奪，表達了作者對包身工悲慘命運的同情，對帝國主義資本家的無比憤恨之情。學生在閱讀過程中應(yīng)當緊緊抓住這條主線。同時，應(yīng)將文本中能夠反映出包身工悲慘命運以及對帝國主義資本家無比憤恨之情的關(guān)鍵字詞查找出來。比如，第一自然段中出現(xiàn)的“豬玀”一詞，從詞義上分析，屬于一個貶義詞，并且?guī)в腥松砉粜再|(zhì)，從這個貶義稱謂中可以看出，當時的帝國主義資本家、老板將包身工比作“豬玀”，說明在他們眼中，包身工已經(jīng)失去了“做人”的基本尊嚴，可想而知，包身工的生活簡直如同地獄一般。接下來，文本中出現(xiàn)“包身契據(jù)”一詞，這就說明在帝國主義資本家眼中，包身工已然成為他們賺錢的工具，至于包身工的死活則與他們毫不相干。而在描述蘆柴棒的外貌特征時，作者專門使用了“骷髏”一詞，這個詞語不但將包身工悲慘的生活寫意到了極致，而且，也將包身工最后的悲慘境遇刻畫得入骨三分，可以看出，每一個包身工每天都掙扎在死亡的邊緣。

通過細讀的方法，學生將每一個自然段中描寫和體現(xiàn)包身工悲慘境遇的字詞逐一查找出來，如果將這些關(guān)鍵字詞串聯(lián)到一起，一幅悲壯、悲情的畫面將徐徐打開，當這一畫面展現(xiàn)在學生面前時，學生也將為之動容，進而將與作者當時創(chuàng)作這篇作品時的悲憤心情交融在一起，這對個人閱讀情感的升華將起到積極的促進作用。因此，在語文閱讀課堂，學生可以在教師的引導(dǎo)與提示下，圍繞某一條主線查找文本當中的關(guān)鍵字詞，這種方法對分析和解讀文本將產(chǎn)生以下影響。其一，可以加深對文本內(nèi)容的印象，尤其對一些紀實類文學作品來說，當學生提煉出這些關(guān)鍵字詞以后，對文本所體現(xiàn)出來的真情實感將更加刻骨銘心。其二，能夠快速提取文本的核心思想，這些關(guān)鍵字詞在每一個段落中都起到畫龍點睛的作用，一旦將這些字詞串聯(lián)到一起，文本的核心思想也將清晰地展現(xiàn)出來。由此可見，如果合理運用提煉關(guān)鍵字詞的方法，學生的閱讀水平將得到大幅度提升。

二、探究字里行間，采用個性批注

多數(shù)學生在閱讀文本時，常常采取批注的方式，雖然有的學生批注的內(nèi)容并不正確，但這種良好的閱讀習慣卻可以幫助學生快速提升語文閱讀水平。教師應(yīng)當積極鼓勵學生，在保持這一良好習慣的同時，不斷對批注方式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，久而久之，學生的自主學習能力、實踐能力也將得到充分鍛煉。陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化的倉庫的鑰匙盡我們知道的交給學生，學生有了這把鑰匙，便可以自動的去開發(fā)文化的倉庫和宇宙之寶藏?！被谶@一理論，在閱讀教學中，學生應(yīng)對文本內(nèi)容自主探究、自主學習，并利用一些個性化批注對文本內(nèi)容予以深入細致的詮釋。

以著名散文家陸蠡創(chuàng)作的《囚綠記》為例，該散文借助對“綠的摯愛情愫”，表達了作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。學生在閱讀過程中應(yīng)當緊緊圍繞“囚綠”這一主線，對文本內(nèi)容細讀，并結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，將一些重點字詞、重點句子、重點段落做出個性化批注。比如，在閱讀“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”這段話時，學生可以對作者當時的心境進行探究，然后將自己對這段話的理解表述出來。學生：“這段話表達了作者對綠色的喜愛之情，之所以讓綠色更加接近，是因為綠色可以撫平作者內(nèi)心的傷痕與憂郁，燃起對生活的希望?！倍翱墒敲刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”這段話抒發(fā)了作者什么樣的情感？學生：“從這段話中可以看出，作者有一種自私之舉，認為將綠色囚禁起來便可以永遠擁有綠色，而實際上是表達作者對那份綠的渴求、喜愛，以及對光明的無限向往之情?！蓖ㄟ^這種個性化的批注，文本中的每一個文字都能夠清晰地印刻在學生的腦海中，帶著這種心情細讀整篇文本，能夠快速提煉出作者的真實用意。

為了養(yǎng)成善于思考、樂于思考的閱讀習慣，學生在細讀文本過程中，應(yīng)當做好充分的準備工作，除了對文本內(nèi)容斟字酌句以外，可以利用手中的筆對第一自然段落中重點句子批注，進而將自己的想法付諸筆端。這種文本細讀的方法在提升閱讀水平方面將發(fā)揮以下作用：第一，指導(dǎo)閱讀作用。學生的批注過程中實際也是對被批注內(nèi)容深入思考與鉆研的過程，當學生將對文本內(nèi)容的第一感覺轉(zhuǎn)化成為文字以后，在這些文字的提示與引導(dǎo)下，能夠有效指導(dǎo)學生對下面內(nèi)容的解讀。第二，活躍思維作用。學生只有經(jīng)過仔細認真的思考，腦海中才能產(chǎn)生一些對文本內(nèi)容的想法與看法，這一過程，多數(shù)學生都經(jīng)過了深思熟慮，大腦思維也被快速激活。

三、實時換位思考，準確拿捏主線

所謂換位思考主要是從作者的角度看問題和想問題。在閱讀不同的文本時，首先將自己比作文本的創(chuàng)作者，然后通過對整篇內(nèi)容的理解與分析，將作者所要表達的中心思想以及真情實感提取出來。運用這種方法，等同于自己在創(chuàng)作一篇文本。因此，學生將成為課堂主角，在這種自由式、放開式閱讀氛圍的襯托下，學生對文本內(nèi)容的理解程度也將逐步加深，這對閱讀能力的提升將大有幫助。但是，在換位思考之前，學生應(yīng)當事先了解文本的創(chuàng)作背景以及作者所處的年代，這樣學生更容易挖掘整篇文本的核心主線。尤其在閱讀小說、現(xiàn)實體裁的文本時，如果學生能夠轉(zhuǎn)換角度，以作者的角色提煉文本的人物要素、時間要素、地點要素、事件要素等內(nèi)容，則可以省去大量無用功，進而將作者創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的情感要素一股腦地挖掘提煉出來。

以馬丁·路德·金創(chuàng)作的《我有一個夢想》這篇演講詞為例，全篇內(nèi)容緊緊圍繞馬丁·路德·金充滿激情的演講，強烈呼吁當時的美國政府能夠?qū)崿F(xiàn)真正的人人平等，使黑人的合法地位得到認可，人權(quán)得到保護。為了深入體會作者在演講現(xiàn)場的真實心情，學生可以從作者的視角對全篇內(nèi)容細讀，然后了解作者的夢想是什么？為什么會有這樣一個夢想？應(yīng)該用什么方式實現(xiàn)夢想？當互換角色以后，學生的腦海中將快速浮現(xiàn)出馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀念堂發(fā)表的紀念性演講現(xiàn)場的畫面，并且在對每一段內(nèi)容理解和分析時，能夠始終圍繞馬丁·路德·金對維護黑人人權(quán)的主線展開。這樣一來，學生的困惑和疑問也將瞬間得以排解。比如，馬丁·路德·金的夢想是希望當時的美國政府能夠做到人人平等，黑人與白人應(yīng)當享有同等的權(quán)利與義務(wù)。之所以擁有這樣一個夢想，是因為黑人仍然生活在受歧視和貧困的環(huán)境中，美國沒有實現(xiàn)百年前自由的諾言，今天討回權(quán)利已是迫不及待的事，如若不能實現(xiàn)，美國將出現(xiàn)叛亂。而為了實現(xiàn)這一夢想，主要采用非暴力手段，團結(jié)白人，長期堅持，以徹底達到最終的目的。這種角色轉(zhuǎn)換的方法，不僅調(diào)動了學生的積極性，并且學生也將成為文本中的一個主角，進而可以在最短的時間內(nèi)厘清整篇文本的行文脈絡(luò)。

可見，在細讀文本時，通過實時轉(zhuǎn)換角色，學生可以從作者的角度出發(fā)，對文本內(nèi)容解讀和分析，這樣一來，文本中所隱藏的真實情感能夠快速浮出水面，學生確定文本核心思想的過程也將變得更加輕松。因此，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生，在細讀每一篇文本時，應(yīng)當適時轉(zhuǎn)換視角，不要一味地根據(jù)自己的想法剖析文本內(nèi)容。如果學生對文本的創(chuàng)作背景提出疑問，教師應(yīng)當輔助指導(dǎo)，一方面通過引述一些具有參考價值的資料，為學生做出提示，使學生對作者當時的創(chuàng)作背景產(chǎn)生更加深刻的印象。另一方面，可以和學生共同探討文本中出現(xiàn)的帶有歧義的句子或者段落，進而幫助學生掃清閱讀過程中出現(xiàn)的各種障礙，這樣能夠收到事半功倍的細讀效果。

四、結(jié)語

高中語文文本細讀能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，這不僅需要教師的正確引導(dǎo)與鼓勵，也需要學生的積極配合。與此同時，在語文閱讀課堂，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生的閱讀積極性，以激發(fā)學生的閱讀興趣為導(dǎo)向，為學生創(chuàng)設(shè)一個集趣味性、科學性、交互性于一身的閱讀課堂，在促進閱讀素養(yǎng)快速養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，為學好語文知識提供堅實保障。