融合信息技術(shù)的小學(xué)情境作文教學(xué)探析

吳愛(ài)芳

（福州市西峰小學(xué)，福建 福州 350001）

“情境作文”在《語(yǔ)文教法辭典》中被定義為“以一定的文學(xué)藝術(shù)手段（如故事表演、范文朗讀、回憶往事、實(shí)地觀察、展示圖片、播放音樂(lè)影視錄像等），把學(xué)生引入意境，使學(xué)生觸景生情后再作文的教學(xué)方法”。［1］“作文情境教學(xué)”是指在作文教學(xué)中，教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而幫助學(xué)生表情達(dá)意，并使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到發(fā)展的教學(xué)方法。［2］寫(xiě)作教學(xué)中引入合適情景可以很好地解決寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生照本宣科、盲目模仿、機(jī)械訓(xùn)練等問(wèn)題，將傳統(tǒng)的死氣沉沉的“填鴨”課變成生動(dòng)活潑、富有情趣的課堂。［3］信息技術(shù)教學(xué)資源平臺(tái)具有知識(shí)容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，可以為情境作文教學(xué)提供文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像等便捷性、趣味性、直觀性的信息化教學(xué)資源。所以，在情境作文教學(xué)中融入信息技術(shù)勢(shì)必使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)事半功倍。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，積累作文素材

寫(xiě)作來(lái)源于生活，情境作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感受生活、融入生活，從生活事例中尋找寫(xiě)作素材。特別是小學(xué)生的閱歷淺，教師更應(yīng)該以一定的藝術(shù)手段把生活搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)生習(xí)作打開(kāi)廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。情境作文教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)可充分開(kāi)發(fā)和巧妙利用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察真實(shí)生活中的事例，用心記錄生活中的小事，以便積累作文素材。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)把學(xué)生帶入社會(huì)生活的方方面面，多注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中找到寫(xiě)作的素材。在教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)展現(xiàn)情境，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的或者間接接觸過(guò)的元素都可以當(dāng)作寫(xiě)作素材，將其情境化，從而融入作文習(xí)作中，如，視頻圖片創(chuàng)設(shè)、聲樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活。

以統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《這兒真美》習(xí)作教學(xué)為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一處自然景物，可通過(guò)音頻、視頻創(chuàng)設(shè)生活情境。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)播報(bào)一段音頻——學(xué)校征文比賽的海報(bào)，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作欲望。接著播放一段帶有配音解說(shuō)的學(xué)生自己在尋找“家鄉(xiāng)美景研學(xué)”活動(dòng)中拍攝的美景照片的視頻，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美景的回憶。教師借助音頻、視頻、圖片等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了生活情境，把學(xué)生帶入真實(shí)生活，激活學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)美景的真情實(shí)感，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、利用信息技術(shù)組織活動(dòng)情境，豐實(shí)作文情感

教師可以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)組織一定的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讓學(xué)生觀察活動(dòng)、參與活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活動(dòng)包括游戲體驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、朗讀比賽、記者采訪(fǎng)、編演劇本、辯論賽等?；顒?dòng)中，教師可讓學(xué)生和同桌相互交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中去拓展體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去拓展感悟，在感悟中去拓展表達(dá)，為學(xué)生思維打開(kāi)一片天窗。學(xué)生通過(guò)自主參與活動(dòng)進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，不僅有話(huà)可寫(xiě)，而且妙語(yǔ)連珠，獨(dú)具個(gè)性，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的好文章。

以統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好曾經(jīng)做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，教師就組織了做“海底火山”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師在課前提前準(zhǔn)備好透明的水杯、油、紅色素和泡騰片。課上，讓學(xué)生變身“科學(xué)家”，在小組內(nèi)做“海底火山”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。接著，教師利用錄像機(jī)錄下學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察記錄自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、心情和有趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頓時(shí)有了寫(xiě)作的動(dòng)力。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有所遺忘時(shí)，教師再次播放實(shí)驗(yàn)的錄像，勾起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回憶。于此，教師利用信息技術(shù)組織活動(dòng)情境，一下就激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，豐實(shí)了作文情感，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

三、利用信息技術(shù)模擬想象情境，拓展習(xí)作思路

信息技術(shù)與小學(xué)情境作文教學(xué)的二者的巧妙融合與發(fā)展可以?xún)?yōu)化習(xí)作教學(xué)環(huán)境、變革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法和手段、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源、拓展教學(xué)內(nèi)容。在情境作文教學(xué)中融入信息技術(shù)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改變作文都是胡編亂造，語(yǔ)言呆板或者是千篇一律、缺乏真情實(shí)感的狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的習(xí)作環(huán)境，教師可以貼近學(xué)生生活融合信息技術(shù)模擬想象情境，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)大膽想象，讓學(xué)生不再受限于習(xí)作學(xué)習(xí)資源匱乏、素材少、習(xí)作思路打不開(kāi)等方面的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。創(chuàng)設(shè)模擬情境包括四類(lèi)方式：

1.在導(dǎo)入新課的導(dǎo)語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)情境；

2.創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，把動(dòng)之以情和曉之以理緊密結(jié)合；

3.通過(guò)講述、表演創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)課文理解；

4.通過(guò)圖畫(huà)、朗讀想象意境。

以統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《“漫畫(huà)”老師》習(xí)作教學(xué)為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“自己熟悉的老師”，把老師的形象和特點(diǎn)寫(xiě)得鮮活有趣，教師就通過(guò)表演創(chuàng)造了模擬情境。教師在課上通過(guò)開(kāi)展“畫(huà)漫畫(huà)”——“演漫畫(huà)”——“寫(xiě)漫畫(huà)”的活動(dòng)，先讓學(xué)生欣賞課件中學(xué)生熟悉的漫畫(huà)《三毛流浪記》中“三毛”的圖片，引入課題。接著教師出示課件中教材的插圖啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的熟悉老師的特點(diǎn)。再讓全班同學(xué)變身“小漫畫(huà)家”，畫(huà)出一位你喜歡的老師，包括穿著、表情、動(dòng)作等突出特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，變身“小演員”，把你喜歡的老師的特點(diǎn)和形象通過(guò)一兩件事情演出來(lái)。教師融合了信息技術(shù)讓學(xué)生愛(ài)上漫畫(huà)、表演漫畫(huà)，一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在和同學(xué)激烈的討論中、在同學(xué)繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的表演中演出了老師鮮活有趣的特點(diǎn)和突出的形象，豐富了習(xí)作素材，打開(kāi)了習(xí)作思路，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

總之，信息技術(shù)以其資源的交互性、豐富性等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的工具，也為小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)注入了新的活力。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)巧妙地融合在小學(xué)情境作文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情境中豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使習(xí)作教學(xué)收到事半功倍的效果。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境之路，我們上還需要更進(jìn)一步的探索研究，只有巧妙地將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育教學(xué)目標(biāo)、理念、方法等合理地融合，習(xí)作教學(xué)之路才會(huì)走出一片新天地。